胡秀芝

什么是高效課堂？顧名思義高效課堂就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。簡單地說就是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務以及達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。

中學生物新課程改革的基本理念是“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。生物高效課堂的構建必須建立在教師能滲透高效課堂的實質之上，避免高效課堂走入誤區(qū)，導致主觀上想構建高效課堂而實質卻高耗低效。下面我根據(jù)平時在初中生物高效課堂試驗中發(fā)現(xiàn)的幾個誤區(qū)進行闡述。

一、機械照搬高效課堂上課模式

新課程標準要求以學生為主體，教師為主導。要實現(xiàn)高效課堂，就要求教師有非常高超的濃縮教材的能力，課堂上要盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間留給學生探索。高效課堂模式推出五步教學法、九大教學模式等五花八門的教學法，并規(guī)定每一個步驟理論上所需要的時間。以至于在課堂上有一些教師講得小心翼翼，字斟句酌，生怕占用了學生的自由空間。低年級的學生處在成長時期，經(jīng)驗、感悟和體驗都離不開教師的引導，很多實驗都需要教師的指導。因此，在課堂上教師還要放下思想包袱，在不該講的地方不講，該少講的地方精講，該大講的時候大膽地講，暢所欲言地講。在課堂上該講的不講，或泛泛地講，都不是對學生負責任的表現(xiàn)。

二、課堂上知識密度大，提問密度高

有些教師認為高效課堂就是設計大容量的內容和問題，忽視了學生的理解程度和掌握程度。單純講了多少知識點看似違背課堂教學規(guī)律的，我們教師在教學中必須要考慮到學生的接受能力和理解能力，課堂教學并非“多多益善”。

課堂問題要啟迪學生的思維。如果教師設計的問題要能激發(fā)學生的思考，要有啟迪性，要能找到了學生的疑點，這樣才能有助于學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。如果教師提出的問題學生不用動腦筋就能回答，或者答案只有“對”“不對”或者“是”“不是”或者從課本上能找到答案，說明這類問題沒有啟發(fā)性，不能激發(fā)學生探究的興趣。提出難度大的問題后要留給學生思考的時間。其實下放提問權，把提問的時間交給學生。讓學生在認真閱讀教材之后，發(fā)現(xiàn)問題，這時學生提的問題才會具有針對性。由學生提問是開啟學生思維、調動學生學習積極性和主動性的一條有效途徑。

三、誤解“以人為本”就是表揚

俗話說：“激勵是教育的靈魂。”德國教育家第斯多惠也曾說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵不等于不更正學生回答的錯誤，不恰當?shù)囊晃侗頁P，只能使學生越錯越遠。新課程所倡導的核心理論就是“以人為本”，就是充分發(fā)揮學生的主體地位。這一教育思想，不是無原則地尊重與賞識，那樣容易助長學生形成不良習慣。無原則賞識和肯定只能是模糊學生的認知，甚至是在學生前進路上設置“絆腳石”。只有適當批評教育，及時地點撥，才能使學生茅塞頓開。作為教師要把握好賞識和懲戒的尺度，才能更好地弘揚以人為本的理念。

四、合作探究過于形式化

合作探究是新課改倡導的一種學習方式，備受廣大教師喜愛。合作探究就是為了完成學習任務，幾個人一組共同探究完成，但這終究不過是一種教學形式而已。根據(jù)課程內容不同，要選擇不同的教學法，不是所有的教學都要使用合作探究法。分組也并非合作的唯一手段，而自主、討論、探究雖然是一種有效的學習方式，但是如果實施組織的實際過程中有的小組沒有相互支持和配合，或者學生之間自行其是，根本沒有發(fā)生互動，也是無效的。同時還有些自制力低下的小組還會利用探究時間玩樂，嚴重地造成課堂混亂，負面影響也不小。因此，合作探究一定要因材而制，因人而制，不能一味追求形式，更要注重實效。

五、多媒體教學泛濫

現(xiàn)代教育環(huán)境下，利用多媒體教學已經(jīng)不是新鮮事了。多媒體教學是優(yōu)化課堂教學過程、實施素質教育的有效途徑之一，也是現(xiàn)代教學必須掌握的教學技能之一，但不是唯一。有些教師在應用上過于片面，好像不用就是“不新”，用少了就不是“好課”。一節(jié)課從頭到尾整個教學流程完全依靠多媒體，一節(jié)課上下來無一個字的板書。一堂課學生上下來像看了一場眼花繚亂的電影一樣，分不出哪里是重點、哪里是難點，該不會的照樣不會。

六、課堂內容游離教材

新課標重點強調以教材教，而不簡單是教教材。目前很多學校大范圍使用學案導學的教學模式。學案導學的確是當前比較好的一種常見的教學方式。但如果單純生搬硬套學案，上課全部依靠學案，不能機智處理課堂變化，課堂就會失去生機，變得呆板、乏味，課堂效果必然大打折扣。有些學案內容很少不涉及甚至脫離課本基礎知識，要以這樣的忽視乃至游離教材的學案為主，不但捕捉不到學生思維的火花，不能在適當時候順勢拓展以及深化基礎知識，更不用說用思想去點燃課堂。我認為不太恰當，會使學生思維游離在課本之外、搭建空中樓閣，這樣不僅不能落實學案基礎，又無法培養(yǎng)學生的能力。只有把學案預設和課堂機智結合起來。既圍繞教材，又不拘泥于教材，既突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎知識載體、能力不是空中樓閣，但也要忌諱只簡單復述勾畫知識，讓學生死記硬背，忽視培養(yǎng)能力。