吳德運(yùn)

信息技術(shù)教學(xué)隨著時代發(fā)展的需要，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，促使我們加速從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中蛻變。本次初中信息技術(shù)“一師一課”教學(xué)競賽活動充分展現(xiàn)了我區(qū)初中信息技術(shù)教學(xué)水平，同時也體現(xiàn)出了信息技術(shù)教學(xué)中還存在的問題，尤其在新課程透視新的教育理念方面，還有待進(jìn)一步在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)三維目標(biāo)演變促使教學(xué)理念更新

信息技術(shù)課標(biāo)要求從教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系。從原課標(biāo)提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，已提升演變?yōu)椤八季S與觀念、問題與情境、知識與技能”新三維目標(biāo)。由此可以看出，原課標(biāo)從注重學(xué)生理解和掌握的底層知識基礎(chǔ)；通過具體的操作來培養(yǎng)，并經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐和訓(xùn)練達(dá)到技能層次；進(jìn)一步讓學(xué)生從感受到內(nèi)化的感知中形成更高層次的情感態(tài)度與價值觀。而新的信息技術(shù)三維目標(biāo)則從新的高度重塑了信息技術(shù)教學(xué)理念，同樣形成三維目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系，由注重知識演變?yōu)橹匾晫W(xué)生個性思維與主體發(fā)展，尤其是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯得更為重要，批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題的先決條件，從而由思維的改變促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，營造一個自主、合作、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑顯得很重要。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！倍鴦?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動正是營造這一學(xué)習(xí)環(huán)境的最行之有效的方法之一。

信息技術(shù)教學(xué)問題情境是教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的敢想、敢問的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容不同而靈活處理，信息技術(shù)教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，使問題情境生活化，結(jié)合創(chuàng)設(shè)動畫、游戲、問答等使情境教學(xué)活動化，把學(xué)生引到問題情境中來，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，意識到問題的存在，也能讓問題情境合作化，從而動腦筋去尋求解決問題的方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持對學(xué)習(xí)知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲取信息技術(shù)知識，極大地提高了課堂教學(xué)效果。在本次教學(xué)競賽中，《圖層樣式》與《引導(dǎo)層動畫》兩節(jié)課運(yùn)用了問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，對于問題的創(chuàng)設(shè)做了一定的思考。

作為信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，還必須關(guān)注行為與創(chuàng)新在教學(xué)中的達(dá)成，積極鼓勵學(xué)生突破自我，發(fā)展創(chuàng)新。在課堂活動中展現(xiàn)個人魅力，突出學(xué)生的個性化，突破傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)個性化的全面發(fā)展。

二、科學(xué)應(yīng)用“學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教學(xué)活動插上騰飛的翅膀

一是課前應(yīng)用信息技術(shù)“學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺做好教學(xué)設(shè)計、分層導(dǎo)學(xué)、學(xué)科融合、微視頻、教學(xué)評價、課堂檢測等內(nèi)容，做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能在教學(xué)活動過程中得心應(yīng)手。這些都必須要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，教學(xué)框架的科學(xué)搭設(shè)、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的靈活應(yīng)用等，尤其是教材的科學(xué)處理，決定著教學(xué)活動是否高效開展。

二是教學(xué)要重過程、輕評價，力求把教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位，并達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價不是最終目的，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的一種手段。同時評價要讓學(xué)生回到解決問題的層面上來，讓學(xué)生認(rèn)識問題，更重要的是能從評價過程中學(xué)會解決問題，要給學(xué)生有一個二次學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會。

三是科學(xué)應(yīng)用平臺中的課堂檢測。課堂檢測也是很好的檢測教學(xué)效果的一個方面，可以通過學(xué)生完成檢測來發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，讓知識點(diǎn)得到落實(shí)。從本次六節(jié)競賽課來看，信息技術(shù)“學(xué)習(xí)與評價系統(tǒng)”學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用還不夠充分，同時學(xué)科融合也不夠深。

三、收放自如，靈活把控教學(xué)過程

教學(xué)的精彩源于對教學(xué)過程的設(shè)計精細(xì)與科學(xué)把控。往往忽略一個環(huán)節(jié)或是一個小的問題，就會讓課堂顯得不夠完美。

一是課堂導(dǎo)入時要以學(xué)生為主體，情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合初中生的年齡特征，要注意學(xué)生的思維和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)置問題要靈活，要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。在課堂教學(xué)中，老師的首要任務(wù)是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)不僅需要在課前教學(xué)設(shè)計中精心策劃教學(xué)策略，還需要在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)智地調(diào)整、使用教學(xué)策略。

二是在學(xué)生實(shí)踐中教師要巡視課堂，掌控每位學(xué)生，但是碰到學(xué)生有問題時，不要馬上去告訴學(xué)生，個性的問題可讓學(xué)生幫助學(xué)生，可通過教師的點(diǎn)撥完成，碰到共性的問題可組織學(xué)生一起討論，或描述提示，千萬不能馬上切屏集體講解。往往問題的存在正是引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重、難點(diǎn)的時機(jī)。

三是教學(xué)內(nèi)容一定要考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置分層內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四是學(xué)習(xí)方式要多采用小組合作交流、互相幫助、自主嘗試等充分體現(xiàn)學(xué)生主體的方式。

五是對學(xué)生作品進(jìn)行評價時要采用自評和互評的方式，讓全體學(xué)生主動參與，勇者不懼，通過評價，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。

六是需要探究的問題也不是人人都能完成的，但要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，重在分層探究，再分層展示，強(qiáng)調(diào)個人、小組甚至班級的探究與討論，以達(dá)到解決問題的目的。

信息技術(shù)的教學(xué)探究應(yīng)時時存在于我們實(shí)際的教學(xué)活動中，新三維目標(biāo)給信息技術(shù)教學(xué)提出更高的要求，通過教學(xué)實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)新體系的構(gòu)建，同時在建構(gòu)中不斷創(chuàng)新新的體系。