李文海

（新疆維吾爾自治區(qū)新源縣第四師72團中學(xué)）

摘 要：歷史是高中文科的重要組成部分，在高考中占據(jù)一定的分數(shù)比例。而在此課程中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是實施素質(zhì)教育和更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的客觀要求。從運用生動語言、合理運用史料以及實施多元評價等分析高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力措施，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維；教學(xué)

近年來，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高綜合素質(zhì)。尤其對于高中歷史課程來說，培養(yǎng)歷史思維能力有利于學(xué)生形成準確的歷史概念，并能了解歷史學(xué)習(xí)綜合和歸納策略，對未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、運用生動語言，樹立形象性思維

歷史都是由很多經(jīng)典的故事構(gòu)成，如果教師能在課堂上運用生動形象的語言闡述歷史故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。高中歷史戰(zhàn)爭史有著復(fù)雜、豐富的特點，且與現(xiàn)實有著緊密聯(lián)系，不少教師在歷史教學(xué)中依舊運用講授法，毫無疑問，“講”是關(guān)鍵因素，如何講得通俗易懂、準確才是重中之重。需要歷史教師認真對教材進行鉆研，精心組織授課語言。例如，必修一《抗日戰(zhàn)爭》一課，教師在講解百團大戰(zhàn)時就引用了一個小故事，即1940年8月20日侵華日軍還做著“中國投降，回國受到各種封賞”的美夢，沒想到當天夜里他就接到數(shù)封加急電報，一百多個據(jù)點被八路攻擊，華北鐵路被摧毀，近2000名日軍被剿滅，八路軍105個團以迅雷不及掩耳之勢向日軍發(fā)起猛烈攻擊，完全粉碎了日軍想要實施的囚籠政策，此戰(zhàn)役讓共產(chǎn)黨和八路軍威震八方，全國軍民揚眉吐氣，鼓舞了抗戰(zhàn)勝利的信念，更讓世界對中國共產(chǎn)黨刮目相看。一個通俗易懂的小故事讓學(xué)生明白日軍惡毒的計劃，也讓學(xué)生加深了對百團大戰(zhàn)知識的理解。再以必修一《巴黎公社》一課為例，由于本課理論性較強，教材中歷史知識存在短板，因此補充歷史小知識——歷史關(guān)鍵人物梯也爾。歷史就運用語言生動地刻畫了梯也爾這個角色。從整體形態(tài)上看，此人肚子圓滾滾，矮小肥胖，雖然看起來一副笑容可掬的樣子，然而卻無法掩蓋從兩只小眼睛中露出來的兇光。正是這位被馬克思稱為侏儒的政客是一個卑鄙奸詐和背信棄義的老手，當他逃離凡爾賽時信誓旦旦地揚言：“我絕不會派軍隊打巴黎！”當麥克馬洪反擊道：“我很快就會到達巴黎！”梯也爾就揮舞著肥胖的手說：“我不會留情！”可以說這種入木三分的刻畫直接凸顯了人物形象，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，更能理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、合理運用史料，培養(yǎng)深刻性思維

歷史史料種類較多，最常見的中學(xué)歷史史料就有圖像和文字兩大部分，其中圖像史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最佳工具。相關(guān)心理學(xué)研究明確指出，個體積極對某項事物進行探索研究時稱為興趣，而古代教育家也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過圖像史料能引發(fā)學(xué)生對某項事物的關(guān)注，所產(chǎn)生的喜好會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師在講解選修三《第二次世界大戰(zhàn)》中有關(guān)“法西斯軸心國集團形成”問題時，就借助現(xiàn)代多媒體大屏幕呈現(xiàn)一張“三頭怪獸”漫畫，正是這張詼諧幽默的漫畫讓學(xué)生清楚地知道傾向于法西斯的國家為日本、納粹德國和意大利。而教師在教學(xué)過程中就先為學(xué)生介紹：“這幅漫畫是20世紀某個英國人所著”，此時大部分學(xué)生都一臉茫然，之后教師為學(xué)生介紹二戰(zhàn)中存在兩大集團，分別為法西斯同盟和反法西斯同盟。其中，法西斯同盟國中的日本、意大利、德國等軸心國集團，此時學(xué)生都漸漸明白歷史事件形成，向教師提出疑問：“老師，您呈現(xiàn)這幅漫畫，是不是想為我們解釋二戰(zhàn)軸心國集團格局的問題？”教師：“沒錯！”學(xué)生：“那漫畫中的三頭怪獸就是德國、日本、意大利組成的法西斯政權(quán)吧？”教師：“是的！”學(xué)生表示疑問：“將他們稱為怪獸有點不合常理?！苯處煼磫枺骸霸趺床缓铣＠砟?？”學(xué)生：“這三個政權(quán)實行對外侵略和對內(nèi)獨裁的統(tǒng)治，甚至還會危及世界和平?！庇纱艘粊恚瑢W(xué)生在史料的輔助下很快進入了教師設(shè)置的課堂情境中，激發(fā)討論興趣，從而在此過程中激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、實施多元評價，提高教學(xué)針對性

科學(xué)合理的教學(xué)評價同樣能活躍學(xué)生歷史思維，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，考試是教學(xué)中不可缺少的一部分，也是常規(guī)評價方式，若試題能考查學(xué)生的歷史思維能力，必然會增強教學(xué)針對性。高中測驗包括學(xué)考和高考以及階段性檢測，均為閉卷考試。而教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度適當采用開卷考試，與閉卷考試相比，開卷考試試聽更有靈活性和開放性，有利于學(xué)生展現(xiàn)歷史思維能力。以選修一《戊戌變法》一課為例，為了深化學(xué)生的歷史思維，教師可以考查戊戌變法失敗的原因，即結(jié)合中國戊戌變法和日本明治維新變法意義撰寫一篇以“改革的成功取決于……”為題的歷史小論文。這道歷史試題在于讓學(xué)生運用所學(xué)歷史知識并結(jié)合自己主觀理解從不同層面及角度分析問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。此外，隨著新課程改革的推進，高考評價標準也在逐漸變化，當前注重考查學(xué)生的思維層次性，如果無法有效評價學(xué)生的高級思維能力，那么很難測試出學(xué)生真正的思維水平，所以要從多面提出問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和廣闊性。

總之，歷史學(xué)科承載著人類的寶貴財富，對人類文明發(fā)展起著重要的推動作用。高中歷史教師除了傳授相關(guān)技能、基礎(chǔ)歷史知識以及正確的價值觀、道德觀之外，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史眼光看待問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

參考文獻：

[1]韓芹.淺談高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年（研究青少年教育），2012（18）：82-82.

[2]王婷婷.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程（下），2016（4）：88-88.

[3]斯慶巴特爾.高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（30）.

編輯 薄躍華