馮宇南

（山西省懷仁縣第一中學(xué)）

摘 要：語文教學(xué)在創(chuàng)造性教學(xué)中具有許多有利條件，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；語文教學(xué)

語文是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高和各方面能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才能最終提高語文的教學(xué)效果。

一、抓好課堂主渠道，創(chuàng)新教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。那么，來看看我們的課堂，以美術(shù)課為例：有人形象地說美國老師讓學(xué)生畫草莓，是給每一個學(xué)生一顆草莓，結(jié)果畫成的草莓什么樣子都有；中國的老師讓學(xué)生畫草莓，是在黑板上畫一顆大大的草莓，讓學(xué)生照著畫，結(jié)果畫成的草莓完全一樣。也就是說，中國的孩子模仿能力很強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新精神。要改變此種狀況，得從我們這些教師開始，我們再也不能給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，再也不能要求“眾口一詞”。文學(xué)欣賞，本身就是一種個體行為，因個人的文學(xué)素養(yǎng)、審美觀念的不同，他對文學(xué)的感悟也就不同。因此，我們在教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，甚至是不同的看法。我們的語文課，不應(yīng)該是“一言堂”，而是“群言堂”。當(dāng)學(xué)生為一個小問題爭論得面紅耳赤時，我們不應(yīng)該認(rèn)為這是耽誤時間，而應(yīng)產(chǎn)生一種欣慰之感：有生如此，師復(fù)何求

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，我就會抓住這一契機(jī)，激活思維潛能。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。敏捷的思維偶爾也會生來就有，但大多都是經(jīng)過長期訓(xùn)練形成的。

其次是訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨(dú)到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

再次是訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認(rèn)知不滿足于表象，而是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。教學(xué)中，對于課文的主旨，或者結(jié)構(gòu)，或者細(xì)節(jié)描寫，只要抓住課文的本質(zhì)特征，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、善于引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在課堂氛圍良好的情況下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑代表著敢于打破傳統(tǒng)的結(jié)論，跳出固有思維的束縛，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行提問與質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并敢于提出自己的觀點(diǎn)，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)最重要的一步。

如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩的詩句有描寫、有敘事、有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷？這能較好地引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生會根據(jù)老師給出的問題對于自己的思路進(jìn)行梳理，并在與同學(xué)的交流中不斷改變自己的思考方式。在以后有新的課程時，學(xué)生就不會再糾結(jié)于課本中的固定思維，而是從多個角度去思考與探索，思考的多面性與創(chuàng)造性對于學(xué)生來說是在今后學(xué)習(xí)中很大的助力。

四、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是在眾多的思維路徑和結(jié)果中，標(biāo)新立異地提出自己的新見解。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀教材，從多方面去分析問題，形成自己獨(dú)特的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)生對同一篇文章的感受也是不相同的。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，肯定其新見解。如，在學(xué)習(xí)《春》一文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行多角度的探究，既可以理解為通過描寫春天的美景，表達(dá)對春天的盼望、喜愛之情，也可以理解為描寫春天景象，傳達(dá)一種審美追求。在學(xué)習(xí)后可以請學(xué)生用一句話來概括自己對春天的深刻感受。有的說：春天是最富有詩意的；也有的說：春天是最有情感的；還有的說：春天是一位高明的化妝師。這些同學(xué)分別從不同的角度，談了自己對春天的獨(dú)特而且美好的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

五、抓好寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

創(chuàng)新意識是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式。事實(shí)上，學(xué)生作文時往往習(xí)慣性地只寫事物的此一面，而忽視其另一面，若能用逆向思維破除作文思維定式，就會有新穎獨(dú)創(chuàng)的見解。

為了抓好寫作教學(xué)，平時我就注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如，老虎有勇猛的一面，也有兇惡的一面。又如，蠶有無私的一面，即如“春蠶到死絲方盡”的描寫；也有自私的一面，即如“作繭自縛”。再如，哭本是痛苦的表現(xiàn)，所謂：“人不傷心不落淚”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，但哭也有特殊情況，所謂出嫁女兒哭是笑。這些思維的兩面性，為學(xué)生作文開拓了逆向思維立意的天地。作文教學(xué)中就應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、逆向的思維方式去構(gòu)思作文，從而使文章主旨別有新意。

總之，社會的不斷發(fā)展要求廣大教師在教育中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，我們應(yīng)該因材施教，理性誘導(dǎo)，構(gòu)建“創(chuàng)新教學(xué)”的理念。

編輯 薄躍華