洪清華

（福建省泉州市第五中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷加深，高中各科的教學(xué)也越來越注重有效性研究。如何提升教學(xué)的效率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為眾多教師研究的重要課題。就高中物理如何保證教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)有效性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，允許學(xué)生自由發(fā)言

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠重現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的來源，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程也是學(xué)生自主探索知識(shí)起源的過程，這種形式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體”的要求，這對(duì)于高中物理教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用。舉例而言，在進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)時(shí)，教師如果單純地讓學(xué)生記住“什么是牛頓第一定律、牛頓第二定律以及他們是如何運(yùn)用的”，那么學(xué)生肯定會(huì)覺得很枯燥，如果教師可以以實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生親自去驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律，那么教學(xué)效果肯定會(huì)更好一些。例如，在進(jìn)行牛頓第一定律的驗(yàn)證時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說：我玩扔飛盤的游戲時(shí)，飛盤扔出去之后就已經(jīng)不受力了，但是為什么它還在運(yùn)動(dòng)呢？教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，這樣教學(xué)的效率才能提升上去。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中。那么，在高中物理教學(xué)過程中，教師如何利用多媒體技術(shù)來保證教學(xué)的有效性呢？首先，我們可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，枯燥的理論知識(shí)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師能夠借助多媒體來展示理論與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)的質(zhì)量肯定會(huì)更好一些。例如，在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，如果教師能夠借助多媒體來播放一些曲線運(yùn)動(dòng)的視頻，學(xué)生觀看起來更方便，教師教學(xué)的進(jìn)行也更容易一些，但是如果教師只是用自己的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法直觀地看到曲線的運(yùn)動(dòng)，教學(xué)的效率當(dāng)然也不能提升，因此，教師可以借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境；其次，教師可以借助多媒體來保證教學(xué)的效率，教師利用黑板、粉筆來進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生要想還原課堂情境是無法實(shí)現(xiàn)的，但是如果教師借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)束之后教師可以把資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由下載復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課下的時(shí)間還原課堂情境，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

無論是傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的小組合作教學(xué)模式都是有效提升教學(xué)效率、輔助教學(xué)的方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，小組合作學(xué)習(xí)的模式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。那么，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該遵循哪些原則呢？首先是學(xué)生自愿，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)為了提升學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生提出自己想加入的小組，在分組的時(shí)候進(jìn)行參考；其次是參考學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，一個(gè)小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相幫助、互相促進(jìn)、共同提升。舉例而言，運(yùn)動(dòng)的合成與分解一直是高中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗偸悄茏儞Q出各種出題的形式來“為難”學(xué)生，教師講了一遍又一遍依舊有很多學(xué)生出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，讓這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得比較好的同學(xué)去幫助學(xué)得比較差的同學(xué)，大家一起進(jìn)行討論、探究，把自己的疑惑與總結(jié)分享出來，同齡人之間更容易溝通，也更愿意分享自己的問題，所以這種形式更能高效率地解決學(xué)生遇到的問題，保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來保證教學(xué)的有效性。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力是存在一定差異的，如果一味地以相同的目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生，那么始終有一部分學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)，因此教師可以采取分層教學(xué)的方式。以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，對(duì)物理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較普通的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式探究；對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)置相對(duì)簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)觀察他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。這種針對(duì)不同的學(xué)生采取不同教育要求的方式我們稱之為分層教學(xué)，它既符合當(dāng)前素質(zhì)教育下“因材施教”的要求，又能保證所有的學(xué)生有所收獲，還對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著很大的幫助作用。

隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在高中各科的教學(xué)中越來越注重教學(xué)的有效性研究。以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉蓮.高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（3）.

[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮