張文

（安徽省宿州市靈璧縣第一中學(xué)）

摘 要：隨著高中生物新課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)理念也得到了極大的釋放，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷推陳出新，對培養(yǎng)學(xué)生探究意識，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)，都起到了良好的效果。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，就高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施談幾點(diǎn)心得體會，旨在提高我國普通高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)；探究性；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

作為一門重要的自然科學(xué)，生物學(xué)是探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它主要通過觀察和實(shí)驗(yàn)研究來獲取生命體的基本信息?？陀^地說，生物實(shí)驗(yàn)就是生物學(xué)的核心所在。高中生物教學(xué)不僅是傳授生物基本理論知識，更重要的是理解理論知識背后的深層次意義，因此生物實(shí)驗(yàn)才是生物教學(xué)的重中之重，而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及主動(dòng)認(rèn)識世界的意識。

現(xiàn)階段，我國高中生物課程的教學(xué)依然無法擺脫高考的宏觀思想束縛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于準(zhǔn)備過程復(fù)雜，組織難度大，往往被教師所摒棄。新課標(biāo)中高中生物學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的提出，不僅為高中生物教學(xué)指明了新的方向，更是對以往教學(xué)過程的一次修正與補(bǔ)充，由此生物實(shí)驗(yàn)的重要性也再一次被提升到新的高度。進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先需要以教師為主導(dǎo)，探索出一套有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的模式。那么，什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)有哪些要求？這些是首要研究的問題。

二、何為探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過問題引導(dǎo)，建立學(xué)生的想象空間，然后學(xué)生分組討論進(jìn)行問題探究，最終解決問題并獲取知識。探究式學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以自主學(xué)習(xí)的態(tài)度積極參與到科學(xué)認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)中來，其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中找到答案。

三、高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作

1.建立實(shí)驗(yàn)過程中的任務(wù)模式

如何有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的核心所在。探究式學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中必須引入“任務(wù)模式”，在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)前期要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都由教師完成，這不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的前一周精心設(shè)計(jì)一些針對性問題作為任務(wù)的起點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)真正操作中逐一釋放，由此實(shí)驗(yàn)結(jié)果也逐漸清晰化。例如，在做觀察有絲分裂的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)在前期布置任務(wù)時(shí)讓學(xué)生自主參閱相關(guān)問題，這樣學(xué)生帶著興趣而來，可以大大提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以“任務(wù)模式”必須貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，這是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2.圍繞教材優(yōu)化實(shí)驗(yàn)類型

目前，現(xiàn)行的高中生物實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)把學(xué)生推向了被動(dòng)接受知識的一方，這不利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，所以適當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)類型，將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)是非常可行的辦法。以生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)為例，按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)，這是一個(gè)非常典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程枯燥乏味，如果有教師的適當(dāng)引導(dǎo)就完全不同。在實(shí)驗(yàn)過程中，先將實(shí)驗(yàn)改為“探究常見食物中的化合物成分”，然后設(shè)計(jì)一組任務(wù)，如“調(diào)查一般食物中有哪些化合物成分”，或“如何才能知道食物中是否含有化合物”。學(xué)生帶著這樣的思考進(jìn)行討論，激發(fā)了求知欲望，拓展了想象空間，為下一步實(shí)驗(yàn)操作打下了良好的基礎(chǔ)。通過這樣的引導(dǎo)，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)就變成了探究類實(shí)驗(yàn)，教師幫助學(xué)生掌握有關(guān)化合物的檢測方法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并觀察顏色反應(yīng)。除此之外，如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)也可以改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究兩種溶液的濃度大小。先讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)方案來比較兩種不同濃度的溶液，然后學(xué)生利用課堂上學(xué)的滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離程度來比較兩種溶液的濃度。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，積極思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.合理設(shè)計(jì)課下自主化探究性實(shí)驗(yàn)

目前，高中生物教材大部分是人類生物學(xué)進(jìn)化過程的縮影，所以過程性明顯大于結(jié)論性，實(shí)際操作非常有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，但生物教學(xué)學(xué)時(shí)的限制導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)不能過多地開展課堂探究性研究，需要結(jié)合教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行課下實(shí)驗(yàn)，課下實(shí)驗(yàn)可以在校內(nèi)，也可以在校外完成，而探究的本質(zhì)并沒有改變。例如，課外實(shí)驗(yàn)“平衡生態(tài)系統(tǒng)的建立”，以螺螄、金魚藻、金魚為實(shí)驗(yàn)材料，教師應(yīng)積極組織學(xué)生在課下分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、操作過程以及結(jié)論。通過課下的實(shí)驗(yàn)，教師要在課上進(jìn)行核對，并適當(dāng)組織學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)結(jié)論展開討論，討論的話題應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活。

綜上所述，高中生物探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是要重新建立學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施過程，加強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成良好的探究思維方式和學(xué)習(xí)方法，最終提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

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編輯 趙飛飛endprint