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        淺議新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

        2017-06-17 16:25:01徐遠英
        新課程·教師 2017年4期
        關鍵詞:有效學習高中歷史新課標

        徐遠英

        (重慶市梁平紅旗中學校)

        摘 要:進入二十一世紀以來,新課程改革在全國順利進行。學習歷史的真實目的是指導學生“以史為鑒”,為中華之崛起而讀書。高中作為歷史教育教學的關鍵階段,對培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)和歷史使命感起著非常重要的作用。在現階段,歷史新課程改革給高中歷史課堂教學提出了新的要求,要求貫徹新課改的重要理念,發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng)新教學模式,以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)為基本的出發(fā)點,不斷激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氛圍,從而促進有效教學。

        關鍵詞:新課標;高中歷史;核心素養(yǎng);有效學習

        《普通高中歷史課程標準》強調,在高中歷史課堂教學中,堅持貫徹“以教師為主導,學生為主體”的教學模式,發(fā)揮教師的主導作用,以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學的出發(fā)點,通過引進符合時代要求的新型課堂教學模式,不斷提升學生的自主學習意識、探究本領、合作思維和創(chuàng)新能力,真正使學生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中,教師普遍采用講授式的教學模式,即在課前按照課標進行備課,在上課過程中按照目錄給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣,也很難提升學生的歷史核心素養(yǎng)。所以在新課改的背景下,培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)很有必要。本文通過分析三種新型的培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的模式,希望為新課改下的高中歷史有效教學提供借鑒。

        一、形成小組合作學習機制,提升核心素養(yǎng)

        小組合作的教學模式雖然一直被高中歷史課堂教學所倡導,但并沒有取得實質性的效果。《普通高中歷史課程標準》所倡導的合作學習是指在合作過程中培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新意識,促進學生全面發(fā)展。

        例如,在講高中歷史必修一(人教版)《明清君主專制的加強》的時候,由于本課的教學目標是使學生掌握宰相制度的廢除,以及內閣的建立和軍機處,理解體會專制主義中央集權的強化。在教學過程中,教師可以把學生分成不同的小組,指導學生認真閱讀課本上的內容,并給學生提出問題“宰相制度廢除的背景和過程分別是什么?在中央集權不斷加強的過程中,主要的矛盾有哪些呢?內閣的運行機制是什么?軍機處設立的緣由和如何運行?”教師指導學生帶著這些問題進行討論,學生的積極性都很高。由于在小組討論中,學生可以暢所欲言,平時比較膽小的學生都積極主動地參與到討論中,整個課堂的教學目標很輕松地就達到了。小組合作的形式一方面可以激發(fā)學生的學習興趣,使每個學生都參與到課堂中;另一方面也減少了教師的工作量,提高了工作效率。

        二、注重理論聯(lián)系實際,提升核心素養(yǎng)

        《普通高中歷史課程標準》中這樣寫道:“在堅持基礎性和時代性的原則之下,關注學生生活,密切與現實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?!蔽覀兯械呐W習都是為了更好地為現實服務。所以我們要不斷把所學的知識用于社會實踐,不斷提高自身的專業(yè)素質和社會實踐能力。

        例如,在講高中歷史必修一(人教版)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的時候,由于本課的教學目標是使學生掌握兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經過和影響。由于本課是兩次戰(zhàn)爭,所以分成兩個專題來講。講甲午中日戰(zhàn)爭的時候,來激發(fā)學生的愛國之情,可以吸引學生的興趣點。在講述戰(zhàn)爭的進程時,教師帶領學生理解體會戰(zhàn)爭中那五次重要的戰(zhàn)役,分析戰(zhàn)爭失敗的直接原因和根本原因。理解戰(zhàn)役之后,指導學生從簽訂的《馬關條約》的內容來分析對中國的影響。從割地、賠款、開放通商口岸等條例中分析中國落后于其他國家的原因,以此激發(fā)學生的愛國之情。通過了解一系列的侵略戰(zhàn)爭,使學生明白我們現在和平生活的來之不易,所以要更加努力學習,為中華民族的偉大復興而讀書。

        三、引進微課模式,提升核心素養(yǎng)

        “微課”作為一種新型的教學模式,即教師在上課之前給學生錄制一個幾分鐘的小視頻,在視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述,使學生對課本知識有一個大致的了解,從而促進學生的有效學習。

        例如,在講高中歷史必修三(人教版)第一課《“百家爭鳴”和儒家的形成》的時候,由于本課的教學目標是使學生通過學習,熟悉掌握春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”發(fā)生的原因和重要意義,同時熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進行本課之前,教師先在多媒體上給學生播放本課的重點和難點,即“百家爭鳴的背景、影響;以孔子為代表的儒家學派和其他重要的學派”,這種視頻播放模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了課堂氛圍,提升了學生的參與性和積極性,使學生對所要講述的知識進行了大概的了解。之后教師再帶領學生深化本課的教學任務,從而輕松地達到了教學目標,一方面,促進了學生的有效學習,另一方面,提升了歷史課堂的魅力。

        在高中歷史新課改的背景下,教師要不斷提升自身的專業(yè)素質,創(chuàng)新教學模式,以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)為教學的切入點,從而不斷提升學生的歷史文化素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]高月新.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育,2016(10).

        [2]尹軍宗.基于歷史核心素養(yǎng)的學生主體地位回歸路徑[J].中學歷史教學參考,2016(14).

        編輯 魯翠紅endprint

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