徐遠英

（重慶市梁平紅旗中學(xué)校）

摘 要：進入二十一世紀(jì)以來，新課程改革在全國順利進行。學(xué)習(xí)歷史的真實目的是指導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，為中華之崛起而讀書。高中作為歷史教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和歷史使命感起著非常重要的作用。在現(xiàn)階段，歷史新課程改革給高中歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，要求貫徹新課改的重要理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為基本的出發(fā)點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；核心素養(yǎng)；有效學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在高中歷史課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點，通過引進符合時代要求的新型課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究本領(lǐng)、合作思維和創(chuàng)新能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進行備課，在上課過程中按照目錄給學(xué)生進行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)很有必要。本文通過分析三種新型的培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學(xué)提供借鑒。

一、形成小組合作學(xué)習(xí)機制，提升核心素養(yǎng)

小組合作的教學(xué)模式雖然一直被高中歷史課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但并沒有取得實質(zhì)性的效果?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）《明清君主專制的加強》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握宰相制度的廢除，以及內(nèi)閣的建立和軍機處，理解體會專制主義中央集權(quán)的強化。在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本上的內(nèi)容，并給學(xué)生提出問題“宰相制度廢除的背景和過程分別是什么？在中央集權(quán)不斷加強的過程中，主要的矛盾有哪些呢？內(nèi)閣的運行機制是什么？軍機處設(shè)立的緣由和如何運行？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進行討論，學(xué)生的積極性都很高。由于在小組討論中，學(xué)生可以暢所欲言，平時比較膽小的學(xué)生都積極主動地參與到討論中，整個課堂的教學(xué)目標(biāo)很輕松地就達到了。小組合作的形式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都參與到課堂中；另一方面也減少了教師的工作量，提高了工作效率。

二、注重理論聯(lián)系實際，提升核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則之下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?！蔽覀兯械呐W(xué)習(xí)都是為了更好地為現(xiàn)實服務(wù)。所以我們要不斷把所學(xué)的知識用于社會實踐，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經(jīng)過和影響。由于本課是兩次戰(zhàn)爭，所以分成兩個專題來講。講甲午中日戰(zhàn)爭的時候，來激發(fā)學(xué)生的愛國之情，可以吸引學(xué)生的興趣點。在講述戰(zhàn)爭的進程時，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解體會戰(zhàn)爭中那五次重要的戰(zhàn)役，分析戰(zhàn)爭失敗的直接原因和根本原因。理解戰(zhàn)役之后，指導(dǎo)學(xué)生從簽訂的《馬關(guān)條約》的內(nèi)容來分析對中國的影響。從割地、賠款、開放通商口岸等條例中分析中國落后于其他國家的原因，以此激發(fā)學(xué)生的愛國之情。通過了解一系列的侵略戰(zhàn)爭，使學(xué)生明白我們現(xiàn)在和平生活的來之不易，所以要更加努力學(xué)習(xí)，為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。

三、引進微課模式，提升核心素養(yǎng)

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個幾分鐘的小視頻，在視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，使學(xué)生對課本知識有一個大致的了解，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講高中歷史必修三（人教版）第一課《“百家爭鳴”和儒家的形成》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”發(fā)生的原因和重要意義，同時熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放本課的重點和難點，即“百家爭鳴的背景、影響；以孔子為代表的儒家學(xué)派和其他重要的學(xué)派”，這種視頻播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生對所要講述的知識進行了大概的了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深化本課的教學(xué)任務(wù)，從而輕松地達到了教學(xué)目標(biāo)，一方面，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，另一方面，提升了歷史課堂的魅力。

在高中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)的切入點，從而不斷提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]尹軍宗.基于歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（14）.

編輯 魯翠紅endprint