艾小燕

（山東省聊城市東阿縣實驗高中）

摘 要：隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地促進了教育的發(fā)展，加快了教育現(xiàn)代化發(fā)展進程。在新形勢教育背景下，高中化學(xué)教師為了提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一方法來進行化學(xué)課堂教學(xué)，具有較大的教育意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；實踐；分析研究

高中化學(xué)是高中教學(xué)的重點，關(guān)系著學(xué)生的高考和日后長遠(yuǎn)發(fā)展，因此教師要給予足夠重視，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證化學(xué)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法較單一，教師主要是利用書本來進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)課堂較枯燥，致使化學(xué)課堂教學(xué)效果較差，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來進行化學(xué)教學(xué)，具有較好的實際應(yīng)用價值，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)難度，有利于增加學(xué)生對不同化學(xué)知識的理解度。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來進行教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的化學(xué)教學(xué)過程中，教師主要是對學(xué)生進行問題的設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生進行回答，增加學(xué)生對答案的理解度，對化學(xué)知識點的深入研討和分析關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較差。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法進行教學(xué)，具有較大的教學(xué)價值。教師在教學(xué)過程中可以充分利用課堂教學(xué)的時間來解決化學(xué)疑難問題。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時對不理解的重點和難點知識進行記錄，在研究和分析的基礎(chǔ)上，課堂上與教師深入研討，提高學(xué)生的解決問題能力，其次，從教師的角度來說，其在實際教學(xué)過程中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時間，來和學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，高中化學(xué)教師在對學(xué)生進行“化學(xué)能和電能”這一單元的科學(xué)探究教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在氧化還原這一化學(xué)知識和電學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，來對電池系統(tǒng)進行自主設(shè)置。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前期進行思考，對設(shè)計實驗的方法和設(shè)計實驗可能遇到的問題，對設(shè)計實驗的改進措施等進行研究和分析。學(xué)生自主研究和分析后，給出正確的設(shè)計方法和答案，來提高學(xué)生獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新思考，提高學(xué)生的化學(xué)實驗實踐能力。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來進行教學(xué)，增強學(xué)生的協(xié)作能力

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來進行教學(xué)，首先要對教學(xué)知識點進行明確，對問題進行確定，利用多媒體資源來引入化學(xué)新章節(jié)知識，來吸引學(xué)生注意力，增強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈活性。其次，教師來確立好化學(xué)教學(xué)知識和問題的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進行協(xié)作教學(xué)，對學(xué)生進行小組劃分，尤其是實驗環(huán)節(jié)，教師把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和分組教學(xué)進行結(jié)合，可以增強教學(xué)效果，對學(xué)生進行指導(dǎo)，增強學(xué)生的協(xié)作能力。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進行教學(xué)時，對于學(xué)生小組的劃分，保證每個小組的人數(shù)在3-5人即可，鼓勵學(xué)生與同伴進行交流，在實際實驗過程中，及時對自身的操作方法和行為進行檢查。

教師在進行“化學(xué)反應(yīng)”這一知識的實驗教學(xué)時，可以對學(xué)生進行小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的實驗?zāi)繕?biāo)和健康實驗學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生進行小組的劃分。對不同小組進行明確的分工，如教師可以安排第一個小組進行化學(xué)實驗物質(zhì)的提取和稱量，安排另一個小組來進行實驗設(shè)備的調(diào)整，對實驗托盤進行調(diào)整，保證托盤的平衡度。教師對學(xué)生進行小組的劃分，可以增強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交流性，提高學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，教師也要及時對學(xué)生的實驗方法和學(xué)習(xí)情況進行評價，對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代化化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

高中化學(xué)這一教學(xué)學(xué)科，理論性和實驗性較強，與生活和自然變化具有聯(lián)系，關(guān)系著不同化學(xué)元素的變化，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，特別是對一些初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較大。面對這一形勢，教師增加了教學(xué)方法的關(guān)注度，開始利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來進行教學(xué)，增強了教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生的實驗實踐比能力，滿足當(dāng)下新課標(biāo)教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]鄒文慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)中的啟示和策略[J].亞太教育，2016（28）：40.

[2]趙麗娜，張耀丹，王秀艷.在高中化學(xué)教學(xué)過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)識[J].山東化工，2016（7）：109-110.

[3]張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111.

編輯 孫玲娟endprint