周嬋媛

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0238-01

隨著英語教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究也越來越多。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學(xué)提問則是師生交流的主要方式，越來越多的受到一線教育工作者的重視和關(guān)注。然而，面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)，提問的意義何在？怎樣提問？提問什么？何時(shí)提問？我們迫切要求教師們?cè)谡n堂中提更多更有效的問題，那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問呢？我覺得應(yīng)該從以下幾方面努力：

1.明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會(huì)根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"小學(xué)生年齡小，天性好奇好動(dòng)，準(zhǔn)確和適度地把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是搞好英語教學(xué)的前提。"學(xué)起于思，思源于疑。"因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：我在教授水果單詞的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)請(qǐng)朋友來家開派對(duì)的情景。讓孩子們?yōu)槲也少徃鞣N水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個(gè)開派對(duì)的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

3.循序漸進(jìn)，難易適中

教師在課堂上提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了要無法啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，知識(shí)從"哪里"提，提"什么"這都需要我們教師斟酌再三。

4.面向全體學(xué)生、注重個(gè)體差異

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效略。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對(duì)尖子生可合理"提高"；對(duì)一般學(xué)生可逐步"升級(jí)"；對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)"降低"。根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會(huì)使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足自己的需要。

5.開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。"思維是從問題開始的。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應(yīng)具有發(fā)散性。提問時(shí)應(yīng)重點(diǎn)增加開放性激發(fā)思維的問題。在教學(xué)season一課時(shí)，在拓展這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生觀看了有關(guān)南通四季的錄像，并且設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）What's the weather like in the four seasons of Nantong？

（2）What can you wear in Nantong？ （ I can wear…）

（3）What can we eat in Nantong （I can eat…）

學(xué)生積極踴躍，用自己的語言展現(xiàn)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會(huì)了新知。這一系列的問號(hào)引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語言的綜合運(yùn)用。

總之，"問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。"有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被"點(diǎn)燃-碰撞-放出絢爛的火花"。