王璐++王鵬云

中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-000-01

摘要運用文獻法、教育實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法，對羽毛球基本技術(shù)教學進行研究，旨在探索羽毛球基本技術(shù)教學的方法與手段。研究結(jié)果顯示：啟發(fā)式教學有利于提高學生對運動技術(shù)學習的積極性，加深對技術(shù)動作要領(lǐng)及重難點的理解，有助于預(yù)防和矯正錯誤動作，能夠有效地提高學生的羽毛球基本技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞羽毛球基本技術(shù)教學實驗

一、實驗對象

在鎮(zhèn)平一高高二年級隨機抽取兩個羽毛球教學班，每班學生30人，共計60人作為實驗對象。

二、實驗設(shè)計

（一）分組設(shè)計

在2個羽毛球教學班中隨機選取1個班實驗班，采用“啟發(fā)式教學”進行羽毛球基本技術(shù)教學，教學流程為：1.設(shè)置教學情景；2.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境；3.進行初步的嘗試性練習；4.分析比較，提出假說；5.驗證假說，得出結(jié)論；6.進行正常的基本技術(shù)教學。另外1個班作為對照班，進行正常教師講解示范、學生練習、教師指導等進行羽毛球基本技術(shù)教學。

（二）測試指標

測試指標包括正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)。其中正手發(fā)高遠球和反手發(fā)網(wǎng)前球兩項技術(shù)達標成績?yōu)?分，技評成績?yōu)?0分；正手擊高遠球和正反手搓球兩項技術(shù)達標成績和技評成績均為10分。

（三）無關(guān)變量控制

1.本實驗2個教學班均由同一名羽毛球體育教師進行授課，每個班的教學內(nèi)容、教學進度、課時數(shù)、場地、器材均保持一致，直至實驗結(jié)束；2.為了保證實驗結(jié)果的可信度，本實驗采用單盲，避免被試學生由于知道自己是實驗對象進而產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)對實驗造成影響；3.實驗開始前以課堂詢問的方式對2個教學班學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學生未系統(tǒng)學習過羽毛球，且沒有羽毛球基礎(chǔ)；4.為保證實驗測試的公平公正，本實驗采用教考分開的形式，羽毛球基本技術(shù)測試由其他羽毛球?qū)I(yè)教師擔任主考工作。

三、實驗結(jié)果與分析

實驗后實驗班和對照班學生羽毛球基本技術(shù)達標成績和技評成績分別進行獨立樣本T檢驗，實驗結(jié)果如下：

實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)達標成績均值和標準差分別為3.77±0.935，7.57±1.331，6.73±1.311，3.20±0.887；對照班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)達標成績均值和標準差分別為3.20±1.095，6.77±1.431，5.97±1.609，2.53±0.937；實驗后實驗班與對照班學生四項羽毛球基本技術(shù)達標成績組間對比T值均為正，P值均小于0.05，差異具顯著性。說明實驗后實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)達標成績均明顯優(yōu)于對照班。

實驗班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)技評成績均值和標準差分別為7.60±1.329，7.63±1.245，7.20±1.584，6.77±1.478；對照班學生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球四項基本技術(shù)技評成績均值和標準差分別為7.20±1.540，7.40±1.276，6.33±1.446，5.77±1.654；實驗后實驗班與對照班學生正手發(fā)高遠球和正手擊高遠球兩項基本技術(shù)技評成績組間對比P值均大于0.05，無顯著性差異；正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球兩項基本技術(shù)技評成績組間對比T值均為正，P值均小于0.05，差異具顯著性。說明實驗后實驗班學生正反手搓球和反手發(fā)網(wǎng)前球兩項基本技術(shù)技評成績明顯優(yōu)于對照班，正手發(fā)高遠球和正手擊高遠球兩項基本技術(shù)技評成績無顯著性差異。

由此可見，啟發(fā)式教學更有利于提高學生的羽毛球基本技術(shù)水平。分析其原因，主要有以下三點：1.啟發(fā)式教學有利于加深學生對技術(shù)動作要領(lǐng)及重難點的理解。在啟發(fā)式教學中，學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中積極自主地進行思考，學生通過對現(xiàn)象或問題的觀察與分析，利用直覺思維提出假設(shè)，繼而嘗試性練習驗證假設(shè)，在此過程中學生對技術(shù)動作有了初步概念；通過組內(nèi)討論，學生之間相互啟發(fā)、思維互補，從而對技術(shù)動作要領(lǐng)有了更深的理解；最后教師總結(jié)，幫助學生加深對技術(shù)動作要領(lǐng)、重點和難點的理解，并將其付諸于實踐，達到提高羽毛球技術(shù)水平的效果。2.啟發(fā)式教學有助于預(yù)防和矯正錯誤動作。啟發(fā)式教學充分發(fā)揮教師的教學經(jīng)驗，設(shè)置運動技能學習中出現(xiàn)的各種錯誤動作并由學生分析討論原因，幫助學生超前性地預(yù)見技術(shù)動作學習中可能出現(xiàn)的障礙和錯誤，有效地減少錯誤動作的出現(xiàn)。在運動技能形成的泛化階段，啟發(fā)式教學有利于學生建立正確的動作概念，學生在探索運動技能內(nèi)在規(guī)律的過程中，將“看、想、練”三者有機的結(jié)合起來，充分體會動作的發(fā)力順序及程度，初步建立本體感覺，逐漸消除一些肌肉僵硬、不協(xié)調(diào)以及多余動作等問題，幫助學生準確地自我矯正錯誤動作。3.啟發(fā)式教學有利于提高學生對運動技術(shù)學習的積極性。啟發(fā)式教學充分尊重學生的個體差異，鼓勵引導幫助學生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的練習方法，改進自身技術(shù)動作所存在的問題。

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