史英杰

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0042-01

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少從一定程度反映著一個(gè)人的語文素養(yǎng)。葉圣陶說過，識字不僅僅指認(rèn)識字，還包括知曉文字音義和用法。集中識字固然識字量大，但是在閱讀中以閱讀促識字不僅能記住字音、字形，更能準(zhǔn)確理解字義。如何以閱讀促識字，以識字促閱讀探索高效的識字方法，增加孩子的閱讀量？

1.激發(fā)閱讀興趣，讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀障礙

學(xué)生對一篇未知的課文內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心激趣導(dǎo)入，以了解課文內(nèi)容讀課文為識字的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊把生字或不懂讀的字詞畫出來，然后借助拼音認(rèn)讀生字。在初讀課文時(shí)側(cè)重字音，將"讀準(zhǔn)字音"與"正確讀課文"有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況時(shí)，就要以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識的字、詞、句與課文整合起來，這時(shí)教師可以采取不同手段檢查，如開火車認(rèn)讀生字、讀生字組成的詞語、找出帶有生詞的句子讀一讀、最后再來讀課文。這樣既做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，又體現(xiàn)了識字、讀文層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面，"一回生，二回熟，三回四回是朋友"，學(xué)生就在不知不覺中認(rèn)識了新字，同時(shí)也促使學(xué)生自主探究地識讀新字，掌握學(xué)習(xí)生字的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的習(xí)慣。

2.積極倡導(dǎo)在具體語言環(huán)境中識字

識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸和發(fā)展，在具體的語言環(huán)境中才能有效地提高。在具體語言環(huán)境中識字，是識字教學(xué)的重要原則和方法。

第一、在具體的語言環(huán)境中，借助故事內(nèi)容，環(huán)境依托識字。通過學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，通過小組的學(xué)習(xí)、研討和比賽，找到生字的具體語言環(huán)境。努力為學(xué)生營造一個(gè)開放、合作、自主識字的學(xué)習(xí)氛圍，深入學(xué)生學(xué)習(xí)圈子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，適時(shí)地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在用多媒體課件出示時(shí)，通過變換顏色和大小，盡最大可能使學(xué)生對于本課要認(rèn)和要學(xué)的生字產(chǎn)生視覺沖擊力。學(xué)生在匯報(bào)中，不再是單獨(dú)的生字，而是在一定的語言環(huán)境中凸顯的生字。這樣，生字教學(xué)適時(shí)而生，達(dá)到了字在詞中，詞在句中，句摘于文。如：小弟弟口（渴）了的"渴"；要（喝）水的"喝"，可以結(jié)合部首含義這樣記憶"口渴了要喝水，喝水需要張大嘴"。這些字都是在讀文中，在具體語言環(huán)境中，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行識字，而不是孤立的識字，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解字義，牢固記住字型，提高識字學(xué)詞的質(zhì)量使難懂的字詞變得比較通俗易懂了。

第二、根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，借助兒歌，順口溜，字謎等識字等語言環(huán)境識字。識字有利于閱讀，閱讀促進(jìn)識字。語言環(huán)境識字既包括閱讀課文中的語言環(huán)境，也包括根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。

第三、在具體的語言環(huán)境中，借助故事內(nèi)容，依托環(huán)境識字、理解詞義。"字不離詞，詞不離句"是語文教學(xué)總結(jié)出的識字規(guī)律。在語言環(huán)境中識字，就是在學(xué)詞中識字，在學(xué)句中識字、在閱讀中結(jié)合一定的語言環(huán)境認(rèn)識生字，理解詞語，而不是脫離語言環(huán)境單獨(dú)識字。

識字教學(xué)的目標(biāo)是為了盡早地大量閱讀，而中低年級的閱讀還在于為了更好地鞏固識字效果，而識字量的增大反過來更好地促進(jìn)了課內(nèi)外的閱讀。

心理學(xué)家認(rèn)為， 六至十二歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在小學(xué)階段，尤其是孩子們大量識字的階段，為了保證孩子識字的有效性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，在讀書的過程中，利用和漢字反復(fù)見面的方法來保證識字的有效性。在獨(dú)立閱讀中，孩子們的識字量越來越大，對語言的感悟能力也越來越越強(qiáng)，真可謂事半功倍。 教學(xué)之余，我經(jīng)常給孩子們推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，鼓勵(lì)孩子大量。在學(xué)習(xí)二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》時(shí)給學(xué)生推薦《伊索寓言》，在學(xué)習(xí)二年級下冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)給學(xué)生推薦《中過古代古神話故事》，三年級時(shí)推薦的閱讀書目更多了，有《寄小讀者》《成語故事》《安徒生童話》《華羅庚的故事》等等。為了擴(kuò)大孩子們的識字量，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會向別人（同學(xué)、老師、家長等）主動問生字、學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字的能力。一學(xué)期下來，孩子們的識字量大大增加了，他們讀書的興趣也越來越濃厚。有了這種良性的循環(huán)，相信識字的有效性已經(jīng)有了充分的保證。 除了給學(xué)生推薦課外讀物，要充分利用有效的時(shí)間，讓孩子們每兩天背誦一首古詩，這對提高小學(xué)生語文水平必將大有益處，不僅讓小學(xué)生了解中國古文化，感受中國古文化的美，而且通過這些古詩來識字或鞏固已學(xué)過的生字。做到閱讀與識字融會貫通，相輔相成。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，做到寓識于讀，識讀互相促進(jìn)，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)、積累方法，找出規(guī)律，學(xué)生的識字能力會在語文實(shí)踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。