劉倩

（山西省懷仁縣第一中學(xué)）

摘 要：語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，它以學(xué)科美和教材本身所蘊(yùn)含的美激發(fā)人的審美情感。

關(guān)鍵詞：審美教育；語文教學(xué)；新課程

審美情感的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。普通高中語文具有重要的審美教育功能，能夠讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)審美情趣

文學(xué)作品雖是語言藝術(shù)，但和其他藝術(shù)一樣，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛、長江三峽的雄奇險(xiǎn)峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，無不顯示出大自然的迷人姿容；祖國農(nóng)村的美麗富饒。課文中劉和珍、白求恩等人物形象，無不充滿著動(dòng)人心弦的藝術(shù)魅力。語文教學(xué)要抓住形象進(jìn)行分析，進(jìn)行感情熏陶，在作品與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感知美、熱愛美，從而激發(fā)其審美情趣。

中學(xué)課本中這樣美的形態(tài)比比皆是，所以，我們在教學(xué)中要努力提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，激發(fā)審美情感因素，調(diào)動(dòng)審美想象，在課文間接表現(xiàn)的自然物的優(yōu)美欣賞中，喚起并加強(qiáng)他們內(nèi)心的審美愉悅，這樣，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的情趣才會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。

二、挖掘作品形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文章語言的欣賞與品味也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，形象、凝練的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感，可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境。以《天凈沙·秋思》為例，當(dāng)我們朗朗上口地讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時(shí)，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰地展現(xiàn)在我們眼前，讓人能在閱讀詞語的同時(shí)不自覺地描繪傍晚時(shí)分江南古鎮(zhèn)小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節(jié)奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，猶如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，耐人回味。

對(duì)于文學(xué)作品中所塑造的形象，也蘊(yùn)含了作者豐富的情感，開放式的語文教學(xué)活動(dòng)在解析“字、詞、句”豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要教學(xué)生體驗(yàn)感受它的整體美，感受文章的節(jié)奏、韻律和意境之美。

三、剖析作品語言，培養(yǎng)學(xué)生美的感知力

作品的語言是審美教育的源泉，學(xué)生通過剖析作品語言，可以獲取語言的形象美、內(nèi)涵美、思想美和情感美。例如，《風(fēng)景談》中，開篇為我們展現(xiàn)了一幅“沙漠駝鈴”的景象，一望無際的沙漠“白茫茫一片”，發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線上出現(xiàn)了“黑點(diǎn)”，逐漸變成“黑線”，微風(fēng)送來鈴鐺“丁當(dāng)，丁當(dāng)”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊(duì)排成整齊的方陣，“長方形猩紅的大旗”和“蒼?！薄凹澎o”的沙漠在顏色和狀態(tài)上構(gòu)成鮮明的對(duì)比。一種“莊嚴(yán)”“嫵媚”的感覺油然而生。我們可以從詞語的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、感情、聲音和動(dòng)靜的角度去感知大自然，真正觸碰到大自然的陽剛，感受到大自然的真實(shí)，以及生發(fā)出對(duì)人類戰(zhàn)勝自然威力的由衷贊嘆。教師要正確把握語言文字，讓學(xué)生既能從零散的角度，又能從整體上把握審美對(duì)象。

四、創(chuàng)設(shè)課堂語境，培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造力

對(duì)于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

教師還可以通過聯(lián)系具體語境對(duì)語言進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對(duì)作者選詞造句的深意有進(jìn)一步的理解。比如，《荷塘月色》中的“塘上月色”這一段落為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其他同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達(dá)效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)。教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過比較來揣摩、領(lǐng)悟，才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語言材料，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力。

五、延伸閱讀教學(xué)，深化學(xué)生審美體驗(yàn)

想要不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地涉獵課外讀物，這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)面與視野的一種拓寬，這個(gè)過程中也能很好地讓學(xué)生從更多的閱讀素材中積累認(rèn)知與情感，是深化學(xué)生審美體驗(yàn)的有效模式。

《我與地壇》是一篇很深邃的文章，講述了作者在面對(duì)腿部疾病時(shí)思想感情經(jīng)歷的一次從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包含著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家心靈以強(qiáng)烈的震動(dòng)。學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生了解作者思想變化的過程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系，不少學(xué)生在讀完這篇文章后都深深被觸動(dòng)，文章中蘊(yùn)含的那種重獲生機(jī)的情感體驗(yàn)?zāi)軜O大地帶給人希望，這種深厚的情感中也蘊(yùn)藏著很值得挖掘的審美價(jià)值。學(xué)完節(jié)選部分后，我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀全文，這對(duì)于讓學(xué)生獲得更為完整與深刻的審美體驗(yàn)將會(huì)很有幫助。

總之，審美教育與語文教學(xué)相結(jié)合的方法是多樣的，如何有機(jī)將語言學(xué)習(xí)與審美教育結(jié)合，正是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)課題。

編輯 魯翠紅