陳明利?胡建芳

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價標(biāo)準(zhǔn)

一、中小學(xué)心理健康教育課程化是深化課程改革的迫切要求

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）開篇就提出要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。重點落在“育人”這個目標(biāo)上，旨在以深化課程改革實現(xiàn)“全科育人、全程育人、全員育人”，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)來看，突出了“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”。

（一）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的心理素質(zhì)

健全人格作為六大素養(yǎng)之一——健康生活中的一個極其重要的基本要點，其重點是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，讓學(xué)生自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。國內(nèi)外的研究表明，健全人格是各種人格特征的完備結(jié)合，綜合起來有以下特點：內(nèi)部心理和諧發(fā)展。人格健全者的需要和動機(jī)、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康的方向發(fā)展。他們的內(nèi)心協(xié)調(diào)一致，言行統(tǒng)一，能正確認(rèn)識和評價自己的所作所為是否符合客觀需求，是否符合社會道德準(zhǔn)則，能及時調(diào)整個體與外部世界的關(guān)系。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育的目標(biāo)要求

國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有單獨系統(tǒng)列出對中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，但在各學(xué)科中都有所體現(xiàn)。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育和心理素質(zhì)教育；要求各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透。而在“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”“體育與健康”等四門學(xué)科課程中則有集中的體現(xiàn)，并提出了具體的目標(biāo)要求。詳見表1。

特別是“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)，把“心理健康與社會適應(yīng)”明確為四個課程目標(biāo)的一個重要方面，并把它分為四個維度分別列出四個水平的具體目標(biāo)。

（三）教育部關(guān)于心理健康教育總目標(biāo)的論述及課程形式

按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是直接而且高效率地實現(xiàn)上述目標(biāo)的主要途徑。心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。根據(jù)目前深化課程改革的總體要求和心理健康教育的發(fā)展趨勢來看，中小學(xué)心理健康教育的課程化已是一個大家都在探討和實踐的課題。近年來，各地在心理健康教育的課程開發(fā)和建設(shè)方面建樹頗豐。

課程的形式主要有四類：科普性質(zhì)的講座、心理活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別心理咨詢等。

二、心理健康教育課程在中小學(xué)新課程體系中的地位

基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”[2]已成為新的課程目標(biāo)的價值取向之一。

學(xué)校開發(fā)和建設(shè)心理健康教育課程是深化課程改革之篇中要義，是落實“人格健全發(fā)展”重要目標(biāo)的直接途徑之一。對于進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念具有極其重要的作用。對于每個學(xué)生個體而言，具備“健康生活”的能力和心理素質(zhì)是貫穿一生的一條主線，心理健康教育課程的宗旨也正是如此，通過課程的實施，為學(xué)生一生的幸福生活奠定堅實的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)。

心理健康教育課程應(yīng)該在新課程改革中占有重要的一席之地，在今后的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮不可替代的重要作用。目前最迫切的問題是如何深化心理健康教育課程的改革，開放和建設(shè)科學(xué)、規(guī)范、有效的心理健康教育課程體系。

三、強(qiáng)化心理健康教育課程管理，構(gòu)建心理健康教育課程體系

綜上所述，我認(rèn)為可以從以下三個方面著手，深化心理健康教育課程的改革，構(gòu)建心理健康教育課程體系。

（一）學(xué)校要加強(qiáng)對心理健康教育課程的有效管理

心理健康教育課程作為校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，沒有規(guī)定的課時要求，沒有統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這些方面有相當(dāng)程度的自主權(quán)和靈活性。

在行政管理方面，目前存在的主要問題是：學(xué)校管理層缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對心理健康教育課程的督導(dǎo)評估理念和技術(shù)嚴(yán)重缺乏，沒有能力對課程的設(shè)計、實施及課程的績效進(jìn)行指導(dǎo)和評價；由于“應(yīng)試教育”的長期影響，很難把學(xué)生心理的健康、人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，因此，很容易出現(xiàn)日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學(xué)生中出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題時臨時抓一抓的現(xiàn)象[3]。

1.學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號文件指出：課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義和認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。如濟(jì)寧市教育局印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校心理健康教育、安全教育及安全管理工作的通知》，要求各小學(xué)、初中學(xué)段每學(xué)期心理健康課程或?qū)ｎ}活動時間不得低于六課時，高中學(xué)段每學(xué)期不得低于八課時。

2.要在學(xué)校內(nèi)部落實處室專門管理學(xué)校心理健康教育工作。很多學(xué)校的做法是把心理健康教育的組織實施歸口到學(xué)校政教處或德育處。我也傾向于上述的做法。如溫州市第二實驗中學(xué)的“潤澤德育課程體系”，以“3+x”德育課程為根，以通識德育課程為莖，以學(xué)科德育課程為葉，構(gòu)筑學(xué)校德育課程之樹，并把學(xué)校心理健康教育課程有機(jī)納入“潤澤德育課程體系”之中。

3.加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)。學(xué)校至少要配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。學(xué)校還要組織全校教師開展心理健康教育知識技能和素質(zhì)培訓(xùn)，特別突出對班主任的相關(guān)培訓(xùn)，使所有班主任都持有C級或以上的心理健康教育上崗證。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，構(gòu)建心理健康教育課程體系

中小學(xué)心理健康教育的課程組織應(yīng)該是一種多渠道、全方位的綜合性課程系，其中的各種課程既分工又合作，才能共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康[4]。依據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，把學(xué)校心理健康教育課程整合為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程體系，不失為一個新的思路。

1.基礎(chǔ)性心理健康課程

從國家課程標(biāo)準(zhǔn)來看，我認(rèn)為基礎(chǔ)性心理健康課程主要從三個方面進(jìn)行建構(gòu)：一是“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”“體育與健康”這四門學(xué)科。要牢牢把握四門學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中提出的心理健康教育方面的具體目標(biāo)，要求科任教師嚴(yán)格按照課程目標(biāo)落實在課堂教學(xué)之中。特別是“體育與健康”老師，在課堂教學(xué)中往往忽視了心理健康教育。根據(jù)我的觀察，這種現(xiàn)象比較普遍。原因主要是學(xué)校不重視，“體育與健康”老師缺乏心理健康教育意識和應(yīng)有的專業(yè)知識和技能。二是其他學(xué)科的協(xié)調(diào)配合、共同作用?，F(xiàn)在對于其他學(xué)科，都是在講滲透心理健康教育。我以為不然。各學(xué)科在課堂教學(xué)中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的作用，應(yīng)該是題中之義，而不是“滲透”一下。三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內(nèi)容較廣泛，具有效率高、內(nèi)容和形式切合實際、新穎、容易引發(fā)學(xué)生的興趣等特點，應(yīng)是學(xué)校心理健康教育課程的重要部分。

2.拓展性心理健康課程

拓展性課程包括知識拓展和實踐活動兩大類。知識拓展類心理課程主要形式有：（1）知識系列講座?？梢灾v授有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、情緒的功能和情緒的自我調(diào)控的意義、人際交往的意義和規(guī)律、自我意識的意義、記憶的規(guī)律和方法、思維的規(guī)律和解決問題的策略等問題。（2）創(chuàng)編心理小報。（3）家長學(xué)校和社區(qū)學(xué)校。

實踐活動類課程主要形式有：（1）活動課。這種形式的課程注重積極參與、細(xì)心體驗、深刻領(lǐng)悟和技能操作訓(xùn)練，既可以作為學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的實踐環(huán)節(jié)，也可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨立進(jìn)行?；顒诱n的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面?；顒诱n的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。（2）心理咨詢。（3）學(xué)生信箱或熱線電話。（4）團(tuán)隊活動和班會課等。

（三）正確運用課程評價方法，引導(dǎo)課程的健康發(fā)展

1.心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價。

3.情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生的各項表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。

在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果及時反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱.心理健康教育課程化建設(shè)審視：管理與評價視角[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（7）：4-7.

[2]裴娣娜.論我國基礎(chǔ)教育課程研究的新視域[J].課程. 教材. 教法，2005，25（1）：3-8.

[3]唐華生，葉懷凡.學(xué)校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2006，22（5）：111-113.

[4]董書涵.中小學(xué)心理健康教育課程評價體系研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（20）：158-159.

（作者單位：1.浙江省瑞安市外國語學(xué)校任教，瑞安，325200；2.浙江省瑞安市莘塍第二小學(xué)，瑞安，325200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪