劉安民

課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，二者相輔相成。然而，過去總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到教學過程各個環(huán)節(jié)的設計，都忽略了學生的學法指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，沒有讓學生成為課堂的主體。這種教學方法因為不是“以學生為中心”，不是以激發(fā)學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。這種教學方法忽視了教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生想象能力、探究能力和創(chuàng)造能力的問題，因此新課改下的初中語文課堂教學應該進行一些新嘗試。

一、朗讀

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法，對語文來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，一篇范文，只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，方能得其妙處。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀，而在課堂上，一般采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于目，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法；而具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)學生朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。在課堂教學中，朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀；等等。總之，要因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。

二、質疑

在掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體來說，就是教給學生質疑解難的方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法；而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有：求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發(fā)散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質疑法，即對某人某事的引申、補充提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，并以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的關鍵。敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。

三、創(chuàng)新

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在質疑的基礎上，指導學生善于創(chuàng)新，是指導語文學習的主要目的。閱讀教學的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。因此，用什么樣的方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的問題：學生的答案與標準答案不夠吻合，但并不能說他們的答案錯了。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案有可能是合理的。作為教師，要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為新世紀的人才。

總之，教師要鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性。不僅要著眼于學生智力的開發(fā)，更要著眼于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學生的素質為目的。只有對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習能力，才能真正提高學生的語文素質，使學生有效地學習語文。