陳瓊

在以往的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生總是搞不清《社戲》究竟是小說(shuō)還是散文。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，光是靠背一個(gè)出處肯定是解決不了問(wèn)題的，還得從源頭上找方法，那就是按照小說(shuō)文體的特點(diǎn)，用賞析小說(shuō)的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生領(lǐng)略到區(qū)別于散文的小說(shuō)獨(dú)有的技法帶來(lái)的一系列滋味。只有這樣，才能從根源上學(xué)會(huì)識(shí)別什么是小說(shuō)，樹(shù)立文體意識(shí)，以達(dá)到教一篇就教一類、學(xué)一篇為例能舉一反三地學(xué)習(xí)這類一文體的目標(biāo)。況且，魯迅先生的這一篇《社戲》無(wú)論從小說(shuō)的哪一個(gè)角度去賞析，如，隱喻性，人物出場(chǎng)的場(chǎng)景安排，故事情節(jié)的波瀾曲折，人物形象的典型代表性，首尾圓融，等等，都可堪稱小說(shuō)之美的典范。而且，這篇小說(shuō)的內(nèi)容，與初一學(xué)生尚未脫離的孩童稚氣、對(duì)美好童年的流連難舍，也很相吻合。如果能進(jìn)一步開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)思教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出幾個(gè)以點(diǎn)帶面、能引領(lǐng)學(xué)生跟著對(duì)它的思考主動(dòng)進(jìn)入對(duì)小說(shuō)內(nèi)容與情感進(jìn)行賞析的主問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的思考與討論。以此促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，品嘗到小說(shuō)作品的美妙滋味，領(lǐng)略魯迅小說(shuō)的獨(dú)特魅力，這樣就不會(huì)發(fā)生對(duì)學(xué)過(guò)的作品連文體都辨別不清的錯(cuò)誤了。同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何去賞析這一類小說(shuō)作品的美妙。

一、教學(xué)片段一：了解背景，激疑導(dǎo)入

魯迅的外婆家在平橋村，他少年時(shí)經(jīng)常隨母到外婆家，并與平橋村的農(nóng)民孩子結(jié)下了深厚的友誼。魯迅的《社戲》就是以這段童年的生活為素材，經(jīng)過(guò)典型化的藝術(shù)加工創(chuàng)作成的一篇精美而又經(jīng)典的小說(shuō)。

看社戲，這在那時(shí)鄉(xiāng)下貧窮的小村莊里，就是難得的娛樂(lè)活動(dòng)與文化大餐了。小說(shuō)寫(xiě)那戲臺(tái)在孩子眼里美得就像“仙境”，但平橋村畢竟是個(gè)怎樣的地方呢？那個(gè)村的狀況怎么樣呢？

反思片段一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的背景介紹中，自然引入從學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)中精心刪選出的與小說(shuō)特點(diǎn)之一“隱喻性”有關(guān)的問(wèn)題。既給予學(xué)生肯定來(lái)增加自信，又能順勢(shì)介紹小說(shuō)的特有技法，更重要的是，這一提問(wèn)導(dǎo)入，成為了解本篇小說(shuō)的一把鑰匙。它能把學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步引向深入，引向小說(shuō)閱讀的方向，學(xué)生很快就興趣很濃地跟進(jìn)來(lái)了。

二、教學(xué)片段二：看戲品豆，尋訪樂(lè)土

小說(shuō)末尾句：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話分明在強(qiáng)調(diào)，以后哪出戲、哪種豆也比不上平橋村那一夜的好。真是這樣嗎？是說(shuō)戲與豆本身嗎？還是醉翁之意不在酒呢？

組織學(xué)生討論，然后明確：那夜的戲——正面文字：“有名的”“不翻”，“最愿意看的”“不見(jiàn)”，然而“最怕的”“終于出臺(tái)”還“仍舊唱”；側(cè)面文字：呵欠、罵?？梢?jiàn)：并不好看。那夜的豆——小孩子摸黑偷摘，又柴鹽有限，按說(shuō)不如大人精挑細(xì)選、廚藝熟練煮來(lái)的豆好吃。還有，為了讓“我”能看戲，幾乎全村總動(dòng)員地優(yōu)待“我”了。而看戲，是讓“我”體驗(yàn)受優(yōu)待最深切的一件事，其中豆雖然在當(dāng)?shù)仄胀ǔＲ?jiàn)，卻是那夜小朋友們特地從自家偷了來(lái)請(qǐng)“我”吃的。由此可以明白，作者為什么要制造矛盾：一面寫(xiě)那夜其實(shí)戲不好看、豆也不一定好吃，一面在結(jié)尾卻說(shuō)是“好戲”“好豆”。

反思片段二：這個(gè)片段的教學(xué)目的指向是對(duì)作品主題的理解，設(shè)計(jì)的方式是緊貼著學(xué)生的疑問(wèn)與小說(shuō)的文體特點(diǎn)進(jìn)行的。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是信息搜尋，不難，目的是提示學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者寫(xiě)作角度的豐富多姿。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是難點(diǎn)，在學(xué)生思考找不到頭緒時(shí)，為學(xué)生的思維“鋪橋”“架梯”，并在此過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，細(xì)細(xì)探索文本內(nèi)容，水到渠成地領(lǐng)悟小說(shuō)內(nèi)在的主題，自然滲透小說(shuō)技法的理解和學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)片段三：結(jié)課釋疑，首尾圓融

究竟是什么樣的“好”，使我竟視“窮鄉(xiāng)僻壤”為“我的樂(lè)土”？

明確：自由的空氣，農(nóng)村特有的迷人風(fēng)光，人與人之間和諧、親密的關(guān)系，人們樸實(shí)善良的性格，天真爛漫的童年，美好理想的生活。

反思片段三：以小說(shuō)首尾呼應(yīng)之美，來(lái)構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的首尾圓融，促發(fā)學(xué)生再次回味。

經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，可以再次認(rèn)識(shí)到這些做法的重要性，那就是在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)文本精細(xì)熟讀，要有充分的文體意識(shí)，有對(duì)作家寫(xiě)作風(fēng)格的欣賞，要把握講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，要兼顧對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)思維活躍，情感投入，引起更多的共鳴，樂(lè)于接受并儲(chǔ)備相關(guān)文體的理論知識(shí)，從而使學(xué)生舉一反三地閱讀、掌握這類作品樹(shù)立自信，引發(fā)興趣，增長(zhǎng)能力。