張?zhí)m春

策略在做事情中的重要性是不言而喻的，教學(xué)同樣也需要講究一定的策略。學(xué)習(xí)者年齡不同、性別不同、學(xué)習(xí)特征不同，選取的教學(xué)策略自然不同。同樣，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要選擇不同的教學(xué)策略?！侗容^兩個物體的輕重》是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置本節(jié)課的主要目的除了讓學(xué)生了解物體有輕有重外，最主要的根本目的是讓學(xué)生了解到“測量單位”這一概念。小學(xué)二年級的學(xué)生大多數(shù)處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，思維很大程度上依賴于具體的事物以及過去的經(jīng)驗(yàn)，老師如若單純地采用講解式教學(xué)策略來教授“測量單位”，學(xué)生恐怕難以體會與把握。因此，在教授本課時，借助了支架式教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確建立起“測量單位”這一概念?，F(xiàn)結(jié)合冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第四單元第一課的教學(xué)內(nèi)容，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用支架式教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確搭建“腳手架”是關(guān)鍵

“腳手架”一詞最初用于建筑行業(yè)，通過“腳手架”的支撐作用，經(jīng)過添磚加瓦后，建筑就可以很順利地成型。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者將“腳手架”這一作用引入到教學(xué)之中，提出了支架式教學(xué)策略。毫無疑問，“支架”成為了整個課堂的支撐，貫穿于整個教學(xué)過程中。因此，準(zhǔn)確地選取支架是支架式教學(xué)策略應(yīng)用成功的關(guān)鍵。支架的類型可以是某一認(rèn)知模型，也可以是連續(xù)的問題。在本節(jié)課，主要是以連續(xù)問題為支架，借助支架把學(xué)生的認(rèn)知水平從一個較低的水平提高到另一個較高的水平，逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)起“測量單位”這一概念。教學(xué)之初，我首先提出兩個物體作比較孰輕孰重的問題，在幫助學(xué)生建立起了物體有輕重這一概念之后，順勢提出了第二個問題：用什么來幫助我們衡量物體的輕重？在引出了天平這一測量工具之后，緊接著又提出了第三個問題：一個相對比較重的物體相當(dāng)于多少個比較輕的物體？三個問題由簡單到復(fù)雜，貫穿于整個課堂，搭建起整個課堂的支架，伴隨這三個問題的解決，學(xué)生對 “測量單位”這一抽象的概念也有了較為明確的理解。

二、創(chuàng)建可供學(xué)習(xí)的情境是條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識的目標(biāo)和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境可以幫助學(xué)生喚起以往的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于建構(gòu)新的知識。另一方面，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)習(xí)者之所以對學(xué)習(xí)不感興趣是由于感受不到學(xué)習(xí)的知識與日常生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，讓他們意識到日常生活中數(shù)學(xué)是無處不在的?；谝陨峡紤]，在教授本課時，特結(jié)合我班春季采摘西紅柿活動，一來可以把學(xué)生提前置身于一定的學(xué)習(xí)情境之中，幫助學(xué)生建立起一定的背景經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解與建構(gòu)新學(xué)習(xí)的知識。二來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在采摘活動開始之前，給學(xué)生布置了兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是看看哪一組采摘的西紅柿比較多；第二個任務(wù)是采摘出你認(rèn)為最重的西紅柿。

三、“獨(dú)立”探索與研究是方法

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，簡明扼要地說明了只有親身經(jīng)歷過的事情才能使人記憶深刻，學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)過探究才能夠牢固地掌握知識，因此，獨(dú)立探索與研究是課堂上必不可少的階段。需要強(qiáng)調(diào)的是這里的“獨(dú)立”并不只局限于學(xué)生者一個人去探索，也可以是一個小組作為一個團(tuán)體展開研究，之所以突出“獨(dú)立”是與一味地依賴教師相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的主要目的是要把學(xué)習(xí)者作為是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。在《比較物體輕重》這一節(jié)課時，我首先把學(xué)生分組，各小組動腦筋選出你認(rèn)為最重的西紅柿，大多數(shù)小組都是采取用手掂量的方式，由于二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，在這個（下轉(zhuǎn)2版）