徐靜丹

自2016年秋季使用部編初中語文教材進(jìn)行教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)此套教材的頗多亮點(diǎn)。諸如，關(guān)注語文知識(shí)的掌握，注重閱讀方法與策略的引導(dǎo)，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，等等。其中，尤以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)、在教學(xué)中使學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神方面的引導(dǎo)最為引人注目。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，擁有“批判思維”，進(jìn)而成為獨(dú)立而富有創(chuàng)造性的人，正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

批判性思維是一種反思性的思維，它既是思維技能，也是思維傾向，彰顯著人格或氣質(zhì)，既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。對(duì)批判性思維的關(guān)注最初的起源可以追溯到蘇格拉底，他認(rèn)為一切知識(shí)均從疑難中產(chǎn)生，提倡按照合作的精神，從不同的視角進(jìn)行推理，揭示習(xí)以為常、理所當(dāng)然的信念背后的假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能答案。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)，也是目前西方國家普遍實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)之一。然而長(zhǎng)期地傳授式教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生“在完成那些熟悉的、常規(guī)的、知識(shí)獲得性的任務(wù)方面”能力尚可，但是“在完成那些陌生的、靈活的、需要?jiǎng)?chuàng)造性的任務(wù)方面”表現(xiàn)較弱。這就說明學(xué)生整體欠缺思維能力的訓(xùn)練，出于某種思維習(xí)慣或惰于深入思考的原由，他們?cè)谡n堂環(huán)境中的合作交流、探究發(fā)現(xiàn)往往呈現(xiàn)趨同傾向，而鮮有富有個(gè)性與創(chuàng)見的見解。

幸而在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的重要性已引起各方關(guān)注，部編教材更是對(duì)批判性思維予以前所未有的重視。

一、部編初中語文教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重視

1.這份重視，體現(xiàn)在篇首“預(yù)習(xí)”提示語中。如，七年級(jí)上的課文《秋天的懷念》，史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長(zhǎng)年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)?，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)。體會(huì)文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，是否只知接受，不會(huì)感動(dòng)，也不懂回報(bào)呢？這就是情感體驗(yàn)層面的自我反思與批判。

2.這份重視，體現(xiàn)在“思考探究”與“積累拓展”中。如，七年級(jí)下的課文《賣油翁》，有人認(rèn)為，從這個(gè)故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是有人可能會(huì)問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？這就是對(duì)約定俗成的課文內(nèi)容與主題理解提出的質(zhì)疑。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的嘗試

（一）閱讀教學(xué)：善于開發(fā)指向高階認(rèn)知的“核心問題”。

教師在教學(xué)時(shí)，抓住的那個(gè)集學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)與文本的核心點(diǎn)于一身的值得探究的問題，可以稱之為“核心問題”。它往往具有綜合性、生發(fā)性和思辨性的特征，屬于發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力。不抓關(guān)鍵、不見核心的教學(xué)，往往呈現(xiàn)出教師提問太散、變成了滿堂問、教師一放了之的“放羊式”教學(xué)。一問一答之間，教師操控全盤，鮮有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的空間。在教學(xué)中，教師要有深度開發(fā)教材的意識(shí)，不滿足已有的知識(shí)建構(gòu)，積極開發(fā)指向高階認(rèn)知的“核心問題”。

（二）寫作教學(xué)：倡導(dǎo)“思辨讀寫”的學(xué)習(xí)方式。

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和創(chuàng)造的主要陣地。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考、有評(píng)判、有創(chuàng)造地思辨性寫作，應(yīng)成為語文教學(xué)的方向。思辨讀寫要求學(xué)生有獨(dú)立的閱讀姿態(tài)，表達(dá)自己獨(dú)立的見解，此種寫作教學(xué)方式關(guān)注學(xué)習(xí)主體及其對(duì)閱讀的主動(dòng)介入，表現(xiàn)的是深度思維和自我意識(shí)?！白x”與“寫”有機(jī)融合是基本手段，教師導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，充溢其中的“思辨性”是靈魂。思辨讀寫，是理性的閱讀和寫作，也是一種建構(gòu)性的閱讀和寫作。學(xué)生在積極參與的思辨讀寫活動(dòng)中，可以促進(jìn)自身的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、精神成長(zhǎng)和文化發(fā)育，提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。思辨讀寫，能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、探索精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，這是一種面向不可預(yù)知的未來的核心素養(yǎng)。

（三）采用合作學(xué)習(xí)：提倡合而不同、富有創(chuàng)見的表達(dá)。

小組合作的學(xué)習(xí)方式改革，已試行多年，也日益成為教學(xué)常態(tài)。隨之而來的課堂形式的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、合作共同體的組建，的確將“以生為本”落至實(shí)處。學(xué)生在溫暖、安全的同伴學(xué)習(xí)空間中，挑戰(zhàn)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，師生間的互助協(xié)作，教師對(duì)知識(shí)與生活情境的有機(jī)整合，學(xué)生與學(xué)生之間的串聯(lián)互動(dòng)，都一層層在課堂里輕松綻放。但也存在困惑，諸如，在交流成果時(shí)如何避免人云亦云？如何避免優(yōu)秀學(xué)生代替組員思考而其他成員坐享其成的情況？如何引導(dǎo)與激勵(lì)才能令全體學(xué)生在小組合作中都有所收益？如果以上弊病不得到有效解決，那么培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維仍然僅僅是空中樓閣。

總之，每位教師都要以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為己任，積極用好手頭的“源頭活水”部編教材，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、落實(shí)教材精神。開發(fā)指向高階認(rèn)知的“核心問題”，助力學(xué)生思維能力的提升；倡導(dǎo)“思辨讀寫”的學(xué)習(xí)方式，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互滲透，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)富有創(chuàng)見地表達(dá)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。