唐滔

爭論是新課程理念下的自主、合作、探究的一種形式，它能引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生自主地探索文本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧的人格和活潑的個性。爭論能夠幫助學(xué)生進一步提高對教材的理解和認識，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力；同時，還可以提高學(xué)生有效的語言表達的能力，最后實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。故而，教師應(yīng)該提倡課堂的上“爭論”，尤其是建立在文本解讀基礎(chǔ)上的爭論。

那么，怎么才算是建立在文本解讀基礎(chǔ)上的有效爭論呢？應(yīng)當遵循以下原則：

一、爭論的話題應(yīng)該是有明確指向性的

1.有效爭論的指向性應(yīng)該明確在文本閱讀的基礎(chǔ)上。課堂時間是有限的，脫離文本閱讀的爭論是不切實際的。如，在《一座銅像》的閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計“在眾目睽睽之下，一個孩子在廣場撒尿的行為你怎么看”這樣的話題，學(xué)生完全可能大談這是不文明的行為，小孩子脫褲子，露屁股羞羞，最后完全可以想見學(xué)生的發(fā)散思維會把課堂引向何方，課堂除了一片哄笑、吵鬧，學(xué)生什么也得不到，這對教學(xué)而言，無疑是毫無益處的。但如果教師把以上話題改為“反復(fù)閱讀課文，找出文中場面描寫的句子，請你說說對小于連在廣場撒尿的行為你怎么看”，學(xué)生通過對文本的反復(fù)朗讀，通過教師對課文環(huán)境描寫部分的細致解讀，學(xué)生就會體會到當時十萬火急的情況，同時考慮到一個孩子在情急之下的正常反應(yīng)，學(xué)生就能抓住課文重點，做出正確的價值判斷。

2.有效爭論的指向性，包括但不限于課堂內(nèi)的文本。生活才是一本大書，學(xué)生對新鮮的事物總是好爭辯是與非、好與壞，而他們以形象思維為主、善于聯(lián)想、靈活性強的思維特征，對問題的思考更容易走向片面化，絕對化。如，《一座銅像》的教學(xué)結(jié)束后，趁熱打鐵，出示內(nèi)地婦女在街頭讓孩子撒尿的新聞報道，設(shè)計爭論話題，讓學(xué)生提出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生辯證、科學(xué)地看待問題。同時，教學(xué)提倡爭論，但爭論的指向性，不是讓學(xué)生一定要做出非此即彼的是與非的選擇，而是通過爭論，活躍思維，鍛煉語言表達能力，同時讓學(xué)生鍛煉設(shè)身處地、換位思考的能力，實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

二、爭論的組織形式應(yīng)該以小組討論、然后匯報為主

在教師為主導(dǎo)而發(fā)起的課堂爭論中，學(xué)生的個體差異是教師要正視的問題。每個學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景、語言表達能力各不相同，不少學(xué)生膽小害羞，不好意思參與爭論，不敢表達。而課堂不應(yīng)該是少數(shù)口若懸河、獨霸一方的學(xué)生的課堂，而應(yīng)該是全員參與教學(xué)過程的課堂。

因而，在組織形式上，應(yīng)該加以規(guī)范。在考慮課堂實效的情況下，四人一組的小組合作形式最為妥當。在小組合作中，學(xué)生與學(xué)生之間的討論往往能打消學(xué)生發(fā)言的顧忌，在互相討論的熱烈氛圍中激起更多的思維火花。首先小組內(nèi)學(xué)生的意見就不可能完全統(tǒng)一，小組內(nèi)爭論就保證了每個學(xué)生思考和表達的機會，而在形成小組討論結(jié)果時，也未必都能形成完整統(tǒng)一的結(jié)論。故而，在學(xué)生匯報時，要讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，這樣才能使得每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。同時，還要展開小組與小組爭論、小組與教師爭論。例如，《父子騎驢》是一篇思辨形式很強的小文章，教師完全可以預(yù)設(shè)立場：由教師扮演父親，學(xué)生扮演兒子，各自站在自己的立場去思考：“究竟應(yīng)該怎么對待那頭驢呢？”通過師生之間的反復(fù)爭論，再加上教師放下身段的引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生得出“父子都要有自己的想法，都不能盲目聽從別人的評論，做事要有自己的主見”的論斷。最后，若能以但丁的“走自己的路，讓別人去說吧”、或是“我的地盤，我做主”等名言警句、時下流行語把論點升華到哲理的高度，這堂課是不是就更加精彩了呢？

三、爭論應(yīng)該講究技巧，以理服人，教師點評必不可少

課堂的爭論難免臉紅脖子粗，在教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)，爭論到最后甚至?xí)l(fā)展成為部分學(xué)生以誰的聲音大來決勝負。因而，教師在爭論技巧上的指導(dǎo)，就必不可少了。教師要讓學(xué)生懂得，有理不在高聲，潛移默化地讓學(xué)生懂得，爭論的目的是探究文本的深層含義。

例如，在口語交際中，教師完全可以設(shè)計《上網(wǎng)的利與弊》這樣從課文中引申出來的小論題。課前安排學(xué)生廣泛地收集材料，收集富有說服力的各種依據(jù)，在發(fā)言時要求學(xué)生以事實為依據(jù)，結(jié)合自身經(jīng)歷，大膽發(fā)表自己的看法。每次爭論結(jié)束，教師的點評必不可少：一來是變相告知學(xué)生，這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，即將進入下個階段；二來要點撥學(xué)生，為學(xué)生思辨能力、語言能力、待人接物能力的提高指明方向。首先要組織學(xué)生自我評價，然后現(xiàn)讓學(xué)生互評，并對不同層次的學(xué)生要本著愛護、幫助、啟發(fā)的原則，要善用眼睛傳神，善用語言傳真，善用表情傳愛，幫助學(xué)生在點評中感受爭論的價值，受到鼓舞。教師的點評，應(yīng)該是公平、公正的總結(jié)，既要點評爭論方法，又要點評學(xué)生觀點，及時幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

爭論，是為了進一步探索求知，是為了保持并轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興奮度，到下一個學(xué)習(xí)階段中去。課堂上的疑難問題，學(xué)生一定會通過課后的發(fā)現(xiàn)和探究，查閱資料，創(chuàng)造性地思考，得出自己的思辨結(jié)果，從而真正使自己的綜合素養(yǎng)得到提高。

來吧，讓學(xué)生“爭”起來吧！