黎春蓉

[摘 要] 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在仿寫(xiě)階段，學(xué)生作文水平參差不齊，缺乏創(chuàng)新。文章主要從充分利用教材資源、課后積累語(yǔ)文素材、說(shuō)寫(xiě)教學(xué)相輔相成和形式多樣的講評(píng)四個(gè)方面進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)；課后積累

一、充分利用教材資源

小學(xué)教材的編排有規(guī)律可循，每個(gè)單元的文章都是圍繞一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，口語(yǔ)交際和習(xí)作練習(xí)也同樣是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的，教師可以最大程度發(fā)揮文本的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，提前感知這類文體的寫(xiě)法手法，學(xué)生以作者的視角去思考寫(xiě)作的方向，了解作者的寫(xiě)作思路，為自己的寫(xiě)作做文體方面的準(zhǔn)備。例如：《燕子》與《荷花》這兩篇課文分別是描寫(xiě)動(dòng)物和植物的典型文章，除了講解基本內(nèi)容，還要重點(diǎn)講解寫(xiě)好動(dòng)物和植物的要點(diǎn)。教師為提高作文課堂的效率，有意識(shí)加入文體寫(xiě)作的教學(xué)，學(xué)生在文體方面的寫(xiě)作就輕松許多。

二、課后積累語(yǔ)文素材

文章離不開(kāi)素材積累，知識(shí)積累越豐富，詞匯量越大，寫(xiě)作越得心應(yīng)手。知識(shí)積累需要教師和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。為此許多學(xué)校都推出了國(guó)學(xué)教育，如課前十分鐘經(jīng)典誦讀，每天背誦一首古詩(shī)，每周一句名言學(xué)習(xí)等形式。每天的小練筆，閱讀半小時(shí)等活動(dòng)都可以幫助學(xué)生增加閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累。這就為高效的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、說(shuō)寫(xiě)教學(xué)相輔相成

（一）“先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)

這是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是作文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)說(shuō)寫(xiě)的練習(xí)，逐步掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。教師講解一篇范文后，學(xué)生仿寫(xiě)范文，其仿寫(xiě)的內(nèi)容同教師所講解的范文一樣。這一現(xiàn)象跟小學(xué)作文教學(xué)在說(shuō)寫(xiě)的先后順序有一定的關(guān)系?！跋染毩?xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)”相對(duì)于低中年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)有很好的效果。小學(xué)一、二年級(jí)的看圖寫(xiě)話也應(yīng)當(dāng)先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)?？磮D寫(xiě)話中練習(xí)說(shuō)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在說(shuō)清楚圖的大意以及圖與圖之間的聯(lián)系。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生掌握的詞匯量不多，在作文中詞句的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就會(huì)出現(xiàn)知道圖意卻無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候“先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)”就可以給學(xué)生提供必要的幫助，起到事半功倍的效果。

（二）“先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)”可能產(chǎn)生的弊端

1.容易產(chǎn)生思維定式

盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)出自己的新意，要有創(chuàng)新思維，可是由于學(xué)生的素材積累有限，對(duì)事物的認(rèn)知多來(lái)自教師的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教師教學(xué)和灌輸?shù)闹R(shí)被學(xué)生所吸收，容易產(chǎn)生固定的思維方式，對(duì)事物的看法局限于現(xiàn)有的認(rèn)知，因此創(chuàng)新能力不足。

2.抑制部分學(xué)生的積極性

有時(shí)“先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)”不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，反而給部分學(xué)生創(chuàng)造了偷懶的機(jī)會(huì)。雖然組織學(xué)生練習(xí)說(shuō)的方法很多，形式可謂五花八門(mén)。課堂上看起來(lái)似乎每個(gè)人都在說(shuō)，可實(shí)際上濫竽充數(shù)的學(xué)生也有不少，特別是那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生很會(huì)鉆空子，在課堂上“談笑風(fēng)生”，更有甚者還趁機(jī)擾亂課堂紀(jì)律。而對(duì)于那些語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們流利地表達(dá)較為困難，所以有時(shí)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，往往會(huì)遭遇到冷場(chǎng)的情況，這樣一來(lái)課堂上變成了優(yōu)秀生在那里唱獨(dú)角戲。久而久之，這部分學(xué)生的作文水平很難得到提高。

（三）克服弊端的方法

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中可以采用“先練習(xí)寫(xiě)后練習(xí)說(shuō)”的方式，可以有效地解決低年級(jí)作文無(wú)個(gè)性的問(wèn)題。首先，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。因?yàn)橄染毩?xí)寫(xiě)就是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成習(xí)作，學(xué)生是否寫(xiě)完，老師很清楚，并且在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候老師可以巡視督促，達(dá)到既定的寫(xiě)作要求。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作的潛力。學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，每個(gè)同學(xué)的經(jīng)歷也是不同的。特別是那些需要發(fā)揮想象力的作文，如描寫(xiě)未來(lái)的想象作文，就可以考慮先練習(xí)寫(xiě)再練習(xí)說(shuō)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這類作文的目的之一就是要訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力，如果先練習(xí)說(shuō)后練習(xí)寫(xiě)，就會(huì)禁錮學(xué)生想象的天空。相反“先練習(xí)寫(xiě)后練習(xí)說(shuō)”，教師沒(méi)有過(guò)早地向?qū)W生提供幫助，反而是在有意識(shí)地延長(zhǎng)，在學(xué)生的想象思維空間不足的情況下給予適當(dāng)?shù)膸椭?，促使學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提高其自我學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的作文要求寫(xiě)真事、抒真情。放手讓學(xué)生自由寫(xiě)，發(fā)揮想象。這樣作文的內(nèi)容、思路就不會(huì)千篇一律了。例如：小學(xué)五年級(jí)的習(xí)作《寫(xiě)一件有趣的事》，因?yàn)檎n文中有一個(gè)單元學(xué)習(xí)了典型的相關(guān)范文，再加上學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情都十分熟悉，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只需簡(jiǎn)單講清寫(xiě)作要求、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)情有困難的學(xué)生，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)。寫(xiě)作完畢后馬上評(píng)講，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也是有幫助的。對(duì)于特殊的文體也可以先練習(xí)寫(xiě)后練習(xí)說(shuō)。學(xué)校經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，觀看電影，舉辦有紀(jì)念意義的活動(dòng)，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行先練習(xí)寫(xiě)后練習(xí)說(shuō)的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不一樣，感受也有差異。只要學(xué)生如實(shí)地去寫(xiě)，抒發(fā)自己最真實(shí)的情感，作文也肯定各有千秋，趣味不一。因此“先練習(xí)寫(xiě)后練習(xí)說(shuō)”在高年級(jí)的作文教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的措施，在語(yǔ)言創(chuàng)作的實(shí)踐中使學(xué)生初步領(lǐng)悟到語(yǔ)文寫(xiě)作的基本規(guī)律，又能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了學(xué)生修改習(xí)作能力。進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的寫(xiě)作要求。

四、形式多樣的講評(píng)

好作文是改出來(lái)的，修改作文的過(guò)程其實(shí)也是再創(chuàng)作的過(guò)程，因此教師一定要重視作文的修改。組織形式多樣的講評(píng)和修改是提高寫(xiě)作能力必不可少的一環(huán)。采取學(xué)生互相修改，教師批改，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)等形式。促使學(xué)生明白自己的文章的優(yōu)勢(shì)所在，缺點(diǎn)所在并加以改進(jìn)，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的最終目標(biāo)。

著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法”。教學(xué)過(guò)程中不管是使用哪種方法，選擇哪種教法，只要真正做到以生為本，設(shè)身處地為學(xué)生考慮。以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平為最終目的，給學(xué)生一片自由寫(xiě)作的空間，讓他們?cè)趯?xiě)作中自由翱翔。只有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有所幫助的作文教學(xué)方法才是好的教法，才是最有效的。

責(zé)任編輯 吳晶晶