賈福祿

初次與群文閱讀的親密接觸，心里充滿很多質疑：一堂課能教完這么多知識點嗎？學生閱讀的時間和講授的時間怎么安排呢？在專家的引領下，群文閱讀教學實踐取得了小小的進步。

一、正確認識，揭開面紗

群文閱讀不是單純的將多篇文章串連，而是拓展閱讀教學的一種新形式，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式。它更關注學生的閱讀速度和數(shù)量，更關注學生在各型各色文章的閱讀過程中的意義建構，對提升學生的閱讀品質具有重要意義。

（一）閱讀主體依然是學生。

因為單位時間內(nèi)要過目、交流多篇文章，這就要求教師對課堂結構不能有太多苛求，不能像傳統(tǒng)課堂那樣講究層層遞進、起承轉合、環(huán)環(huán)相扣，過于精致細膩、講究遣詞造句的課堂，會侵占學生大塊讀、大塊悟的時間。所以，教師應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

（二）不能使閱讀變?yōu)椤膀唑腰c水”。

群文閱讀，增加了閱讀量，增大了教學難度。很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，不得不減少學生閱讀的時間，使閱讀變成“蜻蜓點水”。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中說：“現(xiàn)場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：‘這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，學生在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有?？墒?，這才是真正的群文閱讀課堂?！?/p>

二、探索策略，關注實效

正確地認識了群文閱讀教學的本質后，教師才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本、不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的實效，從而提高學生的閱讀品質。

（一）萃取主題，讓群文閱讀不會“群龍無首”。

課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要語文教師不斷豐富閱讀積累。如，教師可以列出下面這些群文閱讀主題：王子與公主的故事、湯湯精靈童話故事、“對話”組成的文章、我愛讀書等。透過以上選題，不難看到，群文閱讀教學，重要的就是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起?；诮滩膯卧恼M教學、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本來就有主題；而基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，則需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）整合目標，還原“生活化閱讀”情境。

群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學，所以“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，學會放棄，學會整合。如，《我愛讀書》這一課群文閱讀，可以將教學目標整合為3點：1.通過群文閱讀，了解主人公熱愛閱讀的品質。2.通過群文閱讀，習得一些讀書和習作的方法。激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。3.分享同步閱讀的學習內(nèi)容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。由于閱讀量的增加，教學目標的整合必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍。這時，主要要考慮：閱讀教學中“師生怎么做”。重在與學生一起實踐閱讀過程，弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境。

（三）呈現(xiàn)結構，讓群文有機組合。

群文閱讀教學，不能孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)。有一定的結構，才能取得教學的整體效應。教師可以根據(jù)文章的主題和特點，合理選擇“舉一反三”“分組遞進”“反復重讀”等教學結構，有效地呈現(xiàn)文章。如，“舉一反三”式的群文閱讀教學結構，可以先讀一篇文章，再讀一組文章。教學“三兄弟模式的童話故事”，要先指導學生閱讀《白雪公主》，然后在畫文章的情節(jié)結構圖中指導學生發(fā)現(xiàn)白雪公主三次遇險經(jīng)歷既有相似又有變化的特點，再指導學生閱讀《灰姑娘》《美人樹》后畫一畫情節(jié)結構圖，通過比較發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師易教，學生易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（四）教給策略，提升閱讀品質。

“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。群文閱讀教學，學生用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，而這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些閱讀策略。

學生如果能夠學會跳讀、瀏覽、略讀、選讀、抓關鍵信息讀，學生就有更充足的時間自讀自悟。學生的閱讀思維也更活躍，學生不再像過去總是單一的接收，而是學會了比較分析，質疑提問，學會了抓住細節(jié)去思考，閱讀品質得到了很大的提升。

群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學的痼疾。所以，教師要發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，關注學生的閱讀數(shù)量，提升學生的閱讀品質。