王宏

（遼寧省撫順市成龍職業(yè)學校）

摘要：隨著高考改革的深化，越來越多的中職學生可以通過升學考試進入大學的校門。然而職業(yè)高中的數(shù)學學科往往使基礎薄弱的中職學生感到力不從心。如何才能讓中職學生學好數(shù)學，幫助他們進入心儀的大學，是本文撰寫的初衷。

關鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學教學；教學方法

自2012年起，遼寧省與湖北省制定了“技能型高考”相關政策，使中職學生也有機會升入本科大學深造。而其他省份的中職學生，也可以通過對口升學考試或春季高考或其他方式升入大學。面對職業(yè)高中升學班規(guī)模逐漸擴大的現(xiàn)狀，學校原有的重就業(yè)、輕學術的教學理念有必要與時俱進地發(fā)生變化。

一、構(gòu)建教學情境，讓學生獲得積極的情感體驗

中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀令人擔憂。為了使學生的注意力集中在課堂上，教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，營造出一個寬松的、愉悅的、可以盡情參與的課堂氛圍。

教師發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，應從導入環(huán)節(jié)開始。可以以游戲、故事、新聞、冷門知識、趣味問題等方式導入教學內(nèi)容，傳達給學生當前數(shù)學課不同以往的信息，重新點燃他們的學習興趣。如學到《對數(shù)》一節(jié)時，可以將《棋盤上的米粒》的故事改編一下用以導入，讓學生認識到對數(shù)運算的必要性。

有實驗表明，中學生對圖形、圖畫的關注度明顯高于對文字的關注度。因此教師在教學過程中可以靈活運用多媒體設備。視頻、音樂、圖片、文字、幾何畫板的制圖過程、flash動畫等都可以由多媒體設備展現(xiàn)。充分調(diào)動學生的各種感官，可以使某些知識點更加清晰地留在他們的記憶中。

教師除了要發(fā)揮自己在課堂上的主導作用外，還要盡可能地發(fā)動“群眾”的力量。同學之間的相互討論，相互競技都是構(gòu)建教學情境的有益嘗試。每一個教學環(huán)節(jié)都應以學生為“主角”，以老師為“配角”。例如在探究例題時，不妨讓某一學生扮演考生在黑板上作答，讓另一位學生扮演老師為其打分、寫評語。當出現(xiàn)某一例題按兩種不同的解法得到不同的答案時，可以開展一場六七分鐘的辯論賽，這既提高了學生的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。

除了課堂上的師生互動、生生互動外，課余時間的巧妙利用也是提高中職學生數(shù)學水平的重要途徑。為了及時了解學生的學習情況，教師可以將教材上的基礎題略加改編，制成紙牌或卡片。在課余時間讓任意一名學生隨機抽取一張，或筆答，或口答。對答對的學生，教師要及時表揚，鼓勵其進步，重塑對方的學習信心。

二、夯實基礎，進行“初高中數(shù)學一體化”教學

中職學生的數(shù)學基礎普遍薄弱。教師僅用每節(jié)數(shù)學課剛開始的幾分鐘復習初中數(shù)學知識是遠遠不夠的。如學到《解一元二次不等式》時，教師計劃用10分鐘，帶領升學班學生復習一元二次方程和二次函數(shù)的相關知識，但很多同學一頭霧水。因為一元二次方程與二次函數(shù)是初中數(shù)學較難的知識。相當一部分中職學生沒上過完整的初三年級就進入了職業(yè)高中。如果教師只用10分鐘左右的時間來復習這些知識，那么升學班中可以掌握一元二次不等式解法的學生將寥寥無幾。因此，想讓升學班的學生達到中職數(shù)學考試大綱的要求，就必須先將初中數(shù)學知識補足。

從字面上看，完成初中數(shù)學知識的教學和中職數(shù)學知識的教學各需要三年的時間。那么，將初中數(shù)學知識納入到中職數(shù)學教學中來，豈不是要用六年的時間來成教學嗎？其實不然。其一、初中數(shù)學知識與中職數(shù)學知識有一部分重疊，不必反復當成新知識學，如“直線與圓的位置關系”在初中數(shù)學《圓》一章出現(xiàn)，在中職數(shù)學《解析幾何》一章又出現(xiàn)。其二、初中數(shù)學中有一部分是中職學生大致掌握的，應以練習為主，如有理數(shù)的運算。其三，有一部分初中知識即使學生未能熟練掌握也不太影響中職數(shù)學的學習，教師可以略講或不講，如平行四邊形與菱形的判定方法。其四、中職數(shù)學中的職業(yè)模塊難度稍小，拓展模塊不必全學，這使得中職數(shù)學教學有一定程度的松弛。

綜上，對初中數(shù)學擇其要點、取其主干，與中職數(shù)學視為一個整體，根據(jù)學生接受的程度，有側(cè)重、有針對性地進行教學，把握好教學進度，在三年內(nèi)讓升學班學生有能力應對升學考試是可行的。而忽視初中數(shù)學的基礎作用，一味單刀直入地進行中職數(shù)學教學是不值得借鑒的。

三、充分重視升學考試，落實最具體的教學目標

普通高中的學生在每年6月份參加的普通高考，難度較大、范圍較廣、題型較多、考查方式較靈活、可能有超綱題。而職業(yè)高中的升學考試重視基礎、貼近教材、難度較小、范圍較窄、題型與考查方式?jīng)]有明顯的創(chuàng)新。因此，只要教師肯下功夫鉆研歷年試卷，不難發(fā)現(xiàn)其命題規(guī)律和發(fā)展趨勢。教師們應當反復問自己“升學考試會以哪些題型重點考察哪些知識點？”“這節(jié)數(shù)學課必須讓學生學會哪些解題方法？”“如果升學考試要求學生掌握的數(shù)學知識和題型構(gòu)成集合A，我三年來傳授給學生的知識和題型構(gòu)成集合B，那么這兩個集合能有多大程度的重合？”等等。

教師充分重視升學考試，不是增加中職學生的學習負擔。因為教師越有側(cè)重、越有針對性地教學，越容易快速突破重難點，節(jié)約學生的學習時間。反而是不重視升學考試、漫無目的、按部就班地教學，才容易使升學班學生在有限的學習精力中獲得無關痛癢的知識。

在微觀層面，每節(jié)數(shù)學課的教學目標都應具體、明確。該傳授哪些知識、哪些題型、哪些方法應當在教學設計中明確地體現(xiàn)出來。同一個知識點對應許多種題型，不同的題型又往往有不同的解法。那么其中的哪些是學生必須掌握的，哪些是學生不必掌握的，教師要在研究升學考試試卷、考試大綱和教學大綱后準確地判斷出來。在宏觀層面，教師要善于根據(jù)升學考試的要求和學生的接受程度做出課時分配和學年編排。對于升學考試要求較低、學生不難理解的章節(jié)如《集合》，教學進度可稍快。對于升學考試要求較高、學生不易理解的章節(jié)如《函數(shù)》，教學進度可稍慢。總之，教師應努力讓升學班的學生在走出升學考試的考場后，自信地說：“卷紙上的題我們都練習過，絕大部分都會做！”

參考文獻：

[1]任宗富，“中職數(shù)學教育”，《魅力中國》，2011年4月上

[2]左紅偉，“技能型高考在中學的教學模式探索”，《科學導報》， 2015（14）

[3]車永剛，“淺析中職學校數(shù)學教學”，《新課程（上）》， 2013年，第7期