李一紅+余英+

摘要：課堂派，一款快捷、高效的課堂信息管理平臺。目前，已被運用到我國的教育機構(gòu)當中，并為教師班級管理、成績分析、作業(yè)批改等方面帶來了有效的促進功能。根據(jù)我國教育制度的改革以及課堂派應用狀況，對教學過程當中以及學習過程當中的評價方式提出了更高的要求。除了學生的期末成績測定以外，教師還應對學生平時學習狀況進行評價，學校也應對教師的平時教學效果進行考核。通過多種評價方式，促進學生多方面發(fā)展以及我國教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂派 過程性評價 研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0017-02

過程性評價指的是指將評價對象的過去表現(xiàn)與現(xiàn)今表現(xiàn)進行比較分析，進而得出評價結(jié)果。主要針對的是學生平時學習情況，而不是最終的卷面成績。通過過程性評價方式的實施，能夠促使學生在學習的過程當中不斷地進行自我反思，從而提高學生的學習效率。過程性評價具有階段性與延續(xù)性特征，如評價關(guān)注的是被評價對象的學習態(tài)度以及價值觀，評價關(guān)注的是被評價對象每個階段的學習成果。然而，課堂派在教學過程當中的運用，為教師進行教學與班級管理帶來了很大的便利，

如在線考勤、在線批改、在線互動等功能。因此，應充分運用課堂派的多項功能，在教學過程中、學生學習過程中實施過程性評價方式。

一、課堂派的主要功能

課堂派是一款在線課堂管理平臺，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站以及移動客戶端，屬于高效性的課堂管理工具。運用到課堂當中之后，教師可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自動考勤，學生只需填入教師安排的簽到碼，在一定程度上節(jié)約了大量的點名時間。

二、過程性評價的簡介及使用原則

（一）簡介

過程性評價指的是根據(jù)學生的學習過程以及結(jié)果進行評分，將教學目標作為評分的標準。在課堂派教學模式中運用過程性評價，有利于促進課堂派教學管理方式的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學過程充分運用好教學評價機制，有利于提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的學習效率，促進學生綜合性發(fā)展。[2]

（二）過程性評價的使用原則

（1）過程性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合

過程性評價應根據(jù)教學內(nèi)容的先后順序進行評價，在評價的過程當中不能將評價內(nèi)容分為幾個階段，應具有整體性、系統(tǒng)性地進行評價。評價的內(nèi)容由以下幾個部分組成：師生合作程度；教學資源運用情況；教學方案實施情況。通過過程性評價方式的運用，提高課堂派的教學效果。

（2）差異性評價與多元化評價相結(jié)合

教學評價應從教學活動的多方面入手，運用差異性評價與多元化評價相結(jié)合的評價方式，促進學生個性化發(fā)展。學生在接受能力、家庭因素、社會環(huán)境等方面存在一定的差異性，因此教師在評價的過程當中，應采取差異性評價方式與多元化評價方式。充分尊重學生的個體差異性，促進學生全方位發(fā)展。

（3）目標評價與情境評價相結(jié)合

通過對課堂教學活動進行評價，有利于激發(fā)學生的學習動力以及增加教師與學生之間的互動。在教學評價的過程當中，關(guān)注教學目標所實施的情況以及教學情境。通過課堂教學情境來觀察學生的表現(xiàn)情況以及教師的授課情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并提出解決方案，促使學生與教師之間互動得到進一步發(fā)展。

（4）評價主體與教學活動相結(jié)合

在課堂教學活動的評價過程當中，教師應注重與學生積極互動，尊重學生的主體地位。在教學的過程當中，學生不僅需要接受知識，還需要探索與發(fā)現(xiàn)知識。教師不僅是學生學習的引導者以及幫助者，還是教學活動相關(guān)制度的研究與制定者。因此，教學目標的制定需要教師與學生共同努力完成。在教學評價的過程當中，應積極引導學生參與到其中，充分發(fā)揮學生的主體意識，進行自我評價，促使學生與其他評價者共同融入到教學活動當中。

三、課堂派在過程性評價中的運用

（一）充分發(fā)揮課堂派的多方面功能

不管是傳統(tǒng)的教學方式，還是先進的教學方式，都應重視學生的發(fā)展，因為教學的目的就是傳授知識。課堂派作為一款新型的、高效的課堂管理工具，能夠快捷地提供作業(yè)在線批改、課堂管理、師生互動等互動。將課堂派引入到課堂教學過程當中，有利于促進學生積極參與到教學活動當中，進而提高學習效率。充分利用好課堂派的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及課堂管理等多方面的功能，對學生進行過程性評價。如課堂派可以自動化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)，并以圖表的形式展現(xiàn)出成績結(jié)果，教師可以將這些數(shù)據(jù)作為過程性評價的憑據(jù)之一。課堂派還可以記錄學生的隨堂表現(xiàn)，為提高教學活動質(zhì)量帶來了很大的便利。（下轉(zhuǎn)第16頁）

基金項目：大連海洋大學2016年黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題立項重點項目“高校二級學院黨政聯(lián)席會議運行機制的構(gòu)建與實踐研究”（zd2016002）階段性研究成果。

作者簡介：邱金英，大連海洋大學技術(shù)與繼續(xù)教育學院黨總支書記，講師，博士，研究方向：黨建、思想政治教育；沈文靜，大連海洋大學中新合作學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。endprint