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        基于課堂派的過程性評價研究

        2017-06-16 01:28:22李一紅余英
        現(xiàn)代交際 2017年9期
        關(guān)鍵詞:過程性評價研究

        李一紅+余英+

        摘要:課堂派,一款快捷、高效的課堂信息管理平臺。目前,已被運用到我國的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中,并為教師班級管理、成績分析、作業(yè)批改等方面帶來了有效的促進(jìn)功能。根據(jù)我國教育制度的改革以及課堂派應(yīng)用狀況,對教學(xué)過程當(dāng)中以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的評價方式提出了更高的要求。除了學(xué)生的期末成績測定以外,教師還應(yīng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價,學(xué)校也應(yīng)對教師的平時教學(xué)效果進(jìn)行考核。通過多種評價方式,促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展以及我國教育的有效發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:課堂派 過程性評價 研究

        中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-5349(2017)09-0017-02

        過程性評價指的是指將評價對象的過去表現(xiàn)與現(xiàn)今表現(xiàn)進(jìn)行比較分析,進(jìn)而得出評價結(jié)果。主要針對的是學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況,而不是最終的卷面成績。通過過程性評價方式的實施,能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行自我反思,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過程性評價具有階段性與延續(xù)性特征,如評價關(guān)注的是被評價對象的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀,評價關(guān)注的是被評價對象每個階段的學(xué)習(xí)成果。然而,課堂派在教學(xué)過程當(dāng)中的運用,為教師進(jìn)行教學(xué)與班級管理帶來了很大的便利,

        如在線考勤、在線批改、在線互動等功能。因此,應(yīng)充分運用課堂派的多項功能,在教學(xué)過程中、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實施過程性評價方式。

        一、課堂派的主要功能

        課堂派是一款在線課堂管理平臺,主要依托于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站以及移動客戶端,屬于高效性的課堂管理工具。運用到課堂當(dāng)中之后,教師可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自動考勤,學(xué)生只需填入教師安排的簽到碼,在一定程度上節(jié)約了大量的點名時間。

        二、過程性評價的簡介及使用原則

        (一)簡介

        過程性評價指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行評分,將教學(xué)目標(biāo)作為評分的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂派教學(xué)模式中運用過程性評價,有利于促進(jìn)課堂派教學(xué)管理方式的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學(xué)過程充分運用好教學(xué)評價機(jī)制,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。[2]

        (二)過程性評價的使用原則

        (1)過程性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合

        過程性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行評價,在評價的過程當(dāng)中不能將評價內(nèi)容分為幾個階段,應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性地進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容由以下幾個部分組成:師生合作程度;教學(xué)資源運用情況;教學(xué)方案實施情況。通過過程性評價方式的運用,提高課堂派的教學(xué)效果。

        (2)差異性評價與多元化評價相結(jié)合

        教學(xué)評價應(yīng)從教學(xué)活動的多方面入手,運用差異性評價與多元化評價相結(jié)合的評價方式,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生在接受能力、家庭因素、社會環(huán)境等方面存在一定的差異性,因此教師在評價的過程當(dāng)中,應(yīng)采取差異性評價方式與多元化評價方式。充分尊重學(xué)生的個體差異性,促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

        (3)目標(biāo)評價與情境評價相結(jié)合

        通過對課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及增加教師與學(xué)生之間的互動。在教學(xué)評價的過程當(dāng)中,關(guān)注教學(xué)目標(biāo)所實施的情況以及教學(xué)情境。通過課堂教學(xué)情境來觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況以及教師的授課情況,及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題并提出解決方案,促使學(xué)生與教師之間互動得到進(jìn)一步發(fā)展。

        (4)評價主體與教學(xué)活動相結(jié)合

        在課堂教學(xué)活動的評價過程當(dāng)中,教師應(yīng)注重與學(xué)生積極互動,尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)生不僅需要接受知識,還需要探索與發(fā)現(xiàn)知識。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及幫助者,還是教學(xué)活動相關(guān)制度的研究與制定者。因此,教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師與學(xué)生共同努力完成。在教學(xué)評價的過程當(dāng)中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,進(jìn)行自我評價,促使學(xué)生與其他評價者共同融入到教學(xué)活動當(dāng)中。

        三、課堂派在過程性評價中的運用

        (一)充分發(fā)揮課堂派的多方面功能

        不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,還是先進(jìn)的教學(xué)方式,都應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展,因為教學(xué)的目的就是傳授知識。課堂派作為一款新型的、高效的課堂管理工具,能夠快捷地提供作業(yè)在線批改、課堂管理、師生互動等互動。將課堂派引入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中,有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。充分利用好課堂派的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及課堂管理等多方面的功能,對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。如課堂派可以自動化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù),并以圖表的形式展現(xiàn)出成績結(jié)果,教師可以將這些數(shù)據(jù)作為過程性評價的憑據(jù)之一。課堂派還可以記錄學(xué)生的隨堂表現(xiàn),為提高教學(xué)活動質(zhì)量帶來了很大的便利。(下轉(zhuǎn)第16頁)

        基金項目:大連海洋大學(xué)2016年黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題立項重點項目“高校二級學(xué)院黨政聯(lián)席會議運行機(jī)制的構(gòu)建與實踐研究”(zd2016002)階段性研究成果。

        作者簡介:邱金英,大連海洋大學(xué)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記,講師,博士,研究方向:黨建、思想政治教育;沈文靜,大連海洋大學(xué)中新合作學(xué)院輔導(dǎo)員,研究方向:大學(xué)生思想政治教育。endprint

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