李玲

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的自我約束能力較差，在課堂學(xué)習(xí)中很容易違反課堂行為規(guī)范，產(chǎn)生不良的行為，阻礙教學(xué)的推進(jìn)，影響與其他學(xué)生和教師的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也產(chǎn)生負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；非言語(yǔ)暗示；言語(yǔ)提醒；有意忽視；轉(zhuǎn)移注意

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有十分關(guān)鍵性的意義，只有學(xué)生具備基本的語(yǔ)言閱讀能力和交流溝通技巧，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加順暢，而這些能力的獲得基本來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)。但也一直存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題使很多小學(xué)語(yǔ)文教師十分困惑，那就是課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生的問(wèn)題行為形式多樣，變化多端，使教師猝不及防，如果教師不能夠有效加以解決和控制，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，甚至對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也極為不利。但是課堂問(wèn)題行為又是一種普遍性、消極的行為，教師究竟應(yīng)該如何控制呢？以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，談幾點(diǎn)看法。

一、采取強(qiáng)化措施

課堂問(wèn)題行為的終結(jié)和控制主要體現(xiàn)在教師對(duì)良好行為的強(qiáng)化上，教師不能只關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為，而是要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使他們樹立正確的課堂行為意識(shí)，利用良好的行為來(lái)控制不良的行為，通過(guò)增加好的行為的出現(xiàn)頻率，來(lái)降低壞的行為出現(xiàn)的機(jī)率。那么教師該如何來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為呢？

（一）直接強(qiáng)化

直接強(qiáng)化，就是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的好的行為，直接給予滿意的刺激，使學(xué)生獲得正強(qiáng)化，也就是在學(xué)生表現(xiàn)出好的行為的時(shí)候，教師使學(xué)生獲得自己滿意的結(jié)果，繼而增加好的行為出現(xiàn)的次數(shù)，這是美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用理論里面的重要理論基點(diǎn)。例如：在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生坐姿端正，上課認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題等，學(xué)生課堂行為表現(xiàn)積極，教師就要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)維持好的行為表現(xiàn)，不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免不良行為的產(chǎn)生。

（二）替代強(qiáng)化

替代強(qiáng)化，就是教師通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)其他學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用，替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化的效果是一樣的，但是作用的對(duì)象不一致，直接強(qiáng)化是對(duì)學(xué)生本人直接進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，而替代強(qiáng)化是引導(dǎo)學(xué)生觀察其他學(xué)生做出好的課堂行為并受到獎(jiǎng)勵(lì)，替代強(qiáng)化可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人，主動(dòng)改變自身的不良行為，樹立新的符合標(biāo)準(zhǔn)的行為舉止。這需要教師注意在對(duì)好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)注重引導(dǎo)其他學(xué)生的進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，在班級(jí)中樹立學(xué)習(xí)榜樣。例如：語(yǔ)文教師在講課的時(shí)候，可以隨時(shí)穿插對(duì)班級(jí)學(xué)生的贊揚(yáng)，使學(xué)生自覺(jué)模仿優(yōu)秀的行為，自覺(jué)規(guī)范自己的思想和舉動(dòng)。

二、非言語(yǔ)暗示

教師除了對(duì)好的行為進(jìn)行強(qiáng)化之外，還要懂得運(yùn)用有效的方法對(duì)學(xué)生的不好行為進(jìn)行終止，教師選擇的方法要尊重學(xué)生的人格，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，愛(ài)護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，把學(xué)生看作和自己平等的個(gè)體。因此，教師就要盡可能避免對(duì)兒童的批評(píng)和懲罰，采取委婉含蓄的方法來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生停止進(jìn)行，回到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。非言語(yǔ)暗示就是教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化、眼神的傳遞、教學(xué)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變等提醒學(xué)生自覺(jué)規(guī)范行為，集中注意力，不要干擾教學(xué)的正常進(jìn)行。例如：教師在講課文的時(shí)候，難免會(huì)有小學(xué)生在講臺(tái)下做小動(dòng)作，同位之間交頭接耳，前后位之間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)等，教師可以走到學(xué)生的桌子前面，在桌子上敲一下或者咳嗽兩聲，或者突然提高聲調(diào)等，使學(xué)生引起注意，發(fā)覺(jué)自身的問(wèn)題行為。這樣既可以不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又能及時(shí)制止學(xué)生的違反行為，提高教學(xué)效率。

三、言語(yǔ)提醒

但是有時(shí)教師的非言語(yǔ)暗示并不能及時(shí)制止學(xué)生，就需要教師采取言語(yǔ)提醒，直接有效，但是需要教師注意言語(yǔ)提醒的技巧，不能諷刺批評(píng)學(xué)生，而是要為學(xué)生指明當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提醒學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者要求學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（一）言語(yǔ)措辭要準(zhǔn)確溫和

語(yǔ)文教師作為一名專業(yè)人員，要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)提醒的時(shí)候措辭要準(zhǔn)確，不可傷害學(xué)生的感情，更不能過(guò)于嚴(yán)厲而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如：學(xué)生在聽課的過(guò)程中走神，望向窗外的某件事物，教師在非言語(yǔ)暗示無(wú)效的情況下，可以言語(yǔ)提醒學(xué)生：“某某同學(xué)，你認(rèn)為呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生因?yàn)闆](méi)有人認(rèn)真聽講可能就回答不上教師的提問(wèn)，教師可以轉(zhuǎn)勢(shì)要求學(xué)生認(rèn)真聽課，然后允許學(xué)生坐下，既不做批評(píng)，也不為難學(xué)生，更不指出他的錯(cuò)誤，而是通過(guò)語(yǔ)言暗示使學(xué)生及時(shí)回歸課堂。

（二）言語(yǔ)提醒要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有所變化

教師的言語(yǔ)提醒不能千篇一律，也并不是一種言語(yǔ)對(duì)任何一位學(xué)生都起作用，很多教師也會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)很主動(dòng)接受你的意見(jiàn)，但是有的學(xué)生會(huì)頂撞教師，甚至?xí)徒處煯?dāng)場(chǎng)產(chǎn)生沖突，這個(gè)時(shí)候就需要教師注意言語(yǔ)的使用和轉(zhuǎn)變。自尊心強(qiáng)且內(nèi)心敏感脆弱的學(xué)生，教師要盡可能措辭委婉，多課下單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐步改正。但是對(duì)行為約束力差，性格活潑開朗的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，可以直接提出他的錯(cuò)誤，要求學(xué)生改正，反而對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展和行為規(guī)范有積極意義。

四、有意忽視

這是一種具有建設(shè)性和積極的課堂問(wèn)題行為控制策略，有意忽視，就是斯金納操作性條件作用理論里面的不強(qiáng)化，通過(guò)忽視學(xué)生的舉動(dòng)，使學(xué)生得不到渴望的結(jié)果，逐漸降低問(wèn)題行為出現(xiàn)的次數(shù)。小學(xué)階段，學(xué)生都渴望獲得教師的關(guān)注，贏得教師的認(rèn)可，但是有的學(xué)生為了能引起同學(xué)和老師的注意，在課堂上故意做一些違反常規(guī)的行為，這個(gè)時(shí)候如果教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理，或者直接干預(yù)學(xué)生的行為，就會(huì)使學(xué)生的心理得到滿足。因此，教師要辨明學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)的原因，看到本質(zhì)特征，裝作沒(méi)有看見(jiàn)，繼續(xù)正常進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到無(wú)趣，自然就會(huì)停止問(wèn)題行為的繼續(xù)。

五、轉(zhuǎn)移注意

還有一種充滿智慧的問(wèn)題行為控制策略，那就是轉(zhuǎn)移注意，語(yǔ)文課堂充滿情境性，因此學(xué)生的思維和想象力充分活躍，很容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，聲東擊西，使學(xué)生的注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到正確的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題行為的巧妙控制和消解。教師轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意需要在教學(xué)實(shí)踐中多總結(jié)，多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，并不是所有的教師進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐就會(huì)諸多的轉(zhuǎn)移技巧，都是在不斷的摸索中前進(jìn)，在對(duì)學(xué)生心理和興趣了解的基礎(chǔ)上獲得提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為的控制策略，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特殊性，采取恰當(dāng)?shù)目刂撇呗裕粌H要達(dá)到好的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的身心和人格健全發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。