王燕蘭

摘要：思維是智力的核心，思維的靈活性是學(xué)生智力品質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

現(xiàn)就自己在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初步嘗試談一點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“興趣是思維的動(dòng)力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)這時(shí)注意力集中，求知欲旺盛，思維敏捷、靈活，也富于創(chuàng)造性。古希臘的哲學(xué)家亞里士 多德說(shuō)過(guò)“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。低年級(jí)兒童對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作、游戲等有極大的吸引力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特征，采用直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，深入淺出、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示了這樣的幾道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生計(jì)算：3+3+3+3，4+4+4+4+4，7+7+7+7+7+7等，學(xué)生計(jì)算起來(lái)即慢又不準(zhǔn)確，這時(shí)我又出示幾道這樣的題與學(xué)生搶答，當(dāng)學(xué)生看我算得又快又準(zhǔn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道老師為什么能算得這樣快嗎？因?yàn)槔蠋熡昧肆硪环N方法計(jì)算，你們想學(xué)這種既快又準(zhǔn)的方法嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂，學(xué)生都主動(dòng)地進(jìn)行思維。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效手段。

二、豐富感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“思維是人對(duì)客觀事物的反應(yīng)?！睕](méi)有外界的客觀事物，也就談不上人的思維活動(dòng)，紙年級(jí)學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或者與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為思維的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分地借助操作和直觀給學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。事實(shí)證明，教師只要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行觀察、比較、分析、理解的過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程。

三、通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)有密切的聯(lián)系，人們借助語(yǔ)言對(duì)人們的思維進(jìn)行調(diào)整，使思維逐步完善。由于年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力尚未成熟，對(duì)自己的思維活動(dòng)的表達(dá)還存在著一定的困難。所以首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。其次，要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

四、教給思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，所以，教師加強(qiáng)示范和指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維是非常重要的，教師在教學(xué)中通過(guò)全乎邏輯的講解，滲透一些思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生從不自覺(jué)到自覺(jué)模仿，逐步掌握觀察、比較、綜合、概括、推理和判斷等思維方法。

如：在教“因數(shù)與積的變化規(guī)律”一課時(shí)，有意教給淡定生觀察、比較、歸納、推理的方法，先出示有關(guān)表格：（表略）。

引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組的第一個(gè)因數(shù)怎樣？（相同）再看第二組第二個(gè)因數(shù)和第一組第二個(gè)因數(shù)怎樣？（擴(kuò)大了5倍）依次觀察比較，分析得出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了幾倍，積也擴(kuò)大了幾倍。用同樣的方法把4、3、2、1組的第二個(gè)因數(shù)與第5組第二個(gè)因數(shù)比較得出：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)縮小了幾倍，積也縮小了幾倍。通過(guò)這樣的觀察、比較、分析，歸納出因數(shù)與積的變化規(guī)律，并運(yùn)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行速算，使學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法很多，只有教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)地、合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將為素質(zhì)教育的發(fā)展加上一把油，會(huì)更好地讓我們的教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。