羅成林

【摘 要】不論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試要求，英語作為一門基礎(chǔ)學科占學生學習科目中占有重要地位。英語閱讀理解在高中英語學習中占核心地位，培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力是高中英語閱讀課堂教學設(shè)計的重難點目標。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課堂教學 設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.071

英語是一門基礎(chǔ)學科，在現(xiàn)代社會中，已成為衡量人才的一個重要標準。隨著全球化的逐漸發(fā)展，英語的學習能改善人際關(guān)系、提高生存和工作能力，特別是若從事科研工作，英語更是一項必不可少的輔助工具。

隨著素質(zhì)教育的深化改革，新課程對學生英語素質(zhì)的要求也越來越高。在各項考試中，英語也是不可或缺的一門科目，其中閱讀理解更是占分多、程度難、題量大。因此，如何提高學生英語閱讀理解能力是每位英語教師教學任務(wù)之一。

在英語學習中，主要涉及聽、說、讀、寫四項基本技能。聽和說，是語言學習的基礎(chǔ)，是對語言清楚和正確的理解和認識；讀和寫是語言學習的提高，是對語言的復(fù)用和再表達。這四項基本技能是有機統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相輔相成、互相促進，而不是相互排斥、獨立存在。其中，閱讀能力是進行英語學習自主學習的基本功。提高學生英語閱讀理解不僅是英語教學適應(yīng)時代的需要，也是許多教師需要做研究和探索工作之一。

目前，國外對英語閱讀課堂教學設(shè)計建立有較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式體系。他們提出，一“評”二“定”三“反思”的教學模式。首先，課前要明確課程目的，對學生閱讀效果的措施設(shè)計，學生需求、興趣、知識能力做一個課前全面評估；其次，制定能激發(fā)學生背景知識、積累詞匯、提高閱讀速度、發(fā)現(xiàn)閱讀技巧的英語課堂教學設(shè)計；最后，總結(jié)教學設(shè)計，對學生所學進行考試評估，寫出總結(jié)，進行優(yōu)劣對比，進行反思。

現(xiàn)在，我國對英語閱讀課堂教學設(shè)計研究尚未建立成熟、有序、有規(guī)可循的研究體系。國內(nèi)英語閱讀課堂教學設(shè)計多是圍繞教學技巧、教學策略方面進行研究，忽視對學生興趣、認知水平、背景知識、年齡心理等方面的研究。

當今，我國高中英語閱讀課堂教學設(shè)計的課堂講解存在密度大、教學目標單一的問題，特別是在課前“估”、課中“導(dǎo)”、課后“思”方面的設(shè)計屬薄弱環(huán)節(jié)?；诖嬖诘膯栴}，作為一線教師結(jié)合實際教學經(jīng)驗，現(xiàn)提出一“估”二“導(dǎo)”三“反思”的高中英語課堂教學設(shè)計理念供大家參考。

一、評估學生背景知識水平

英語學習不同于中文母語，學生沒有耳濡目染的背景知識和環(huán)境，這樣不利于對英語文章的閱讀理解，因此在英語閱讀課堂教學前應(yīng)先評估學生對英語常識背景認知的平均水平。

（一）問卷調(diào)查法

根據(jù)高中生掌握的英語常識設(shè)計關(guān)于世界歷史、地理常識等方面的問卷調(diào)查，評估本班學生關(guān)于英語知識平均水平，做到知彼知已。再根據(jù)相應(yīng)知識水平查漏補缺，做到百戰(zhàn)不殆。

（二）個別學生提問法

在課堂、課下、集體活動中，采用針對不同分數(shù)段學生個別提問的方法，統(tǒng)籌分析，找出學生共同知識點，查找學生薄弱知識點，對學生知識水平結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)、胸中有譜。

二、設(shè)計制定導(dǎo)入法

（一）多媒體導(dǎo)入法

心理學研究表明，聽覺獲取信息的記憶比是百分之十五，視覺與聽覺結(jié)合獲取信息的記憶比是百分之六十五。利用多媒體圖片、聲音、音頻、視頻、動畫等視覺描繪加教師語言有效引導(dǎo)，可以使枯燥的英語閱讀教學變的圖文并茂、生動形象，激發(fā)學生學習興趣。利用多媒體把復(fù)雜句式變直觀化、抽象的問題變具體化、形象思維過程變有序化，能提高學生對文章的理解和記憶。英語課文中的插圖功效就是利用圖片幫助加深學生對課文的理解。在英語閱讀課堂教學設(shè)計中可以善加利用多媒體幫助學生進行閱讀理解的導(dǎo)入。

（二）巧設(shè)情境導(dǎo)入法

一篇枯燥的英語閱讀可能無法引起學生閱讀的興趣，如果有目的引入某種特定情境和形象，引導(dǎo)學生參與其中，通過對話練習、語言表達、感情把握等對文章進行理解，可以使學生對文章理解達到事半功倍的效果。例如，講解白雪公主的故事，可以請學生扮演白雪公主、小矮人、王子等不同的角色，讓學生帶著角色去閱讀。根據(jù)不同的文章創(chuàng)設(shè)不同的場景，引導(dǎo)學生加入進來，能讓學生更富有想像力，使英語閱讀課堂充滿活力。

（三）分組討論導(dǎo)入法

現(xiàn)在很多高中還存在大班額問題，為便于更好的引起學生注意力，聚焦文章重難點，可以采用分組討論的方法進入導(dǎo)入。例如，由一個小組提出問題，另一個小組解決問題，第三個小組分析問題，第四個小組補充講解。充分發(fā)揮學生課堂學習的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學生主動學習。

（四）教學提問導(dǎo)入法

以問題導(dǎo)入，促進學生主動思考。閱讀前根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計激發(fā)學生自由聯(lián)想的問題，引起思維碰撞，營造開放性的課堂氛圍，讓學生帶著問題有目的理解、分析閱讀材料，形成良性的英語閱讀學習鏈。

（五）朗讀式導(dǎo)入法

朗讀是一種運動式記憶，高中英語課程中安排有大量早讀課，但很多學生不愿張口讀，啞巴式英語學習方法大行其道，在英語閱讀課堂導(dǎo)入時，可借助朗讀法。學生把閱讀材料中重點句式有節(jié)奏、有感情的朗讀出來，以感情色彩去領(lǐng)悟材料精髓。

三、總結(jié)反思

總結(jié)反思有助提高課堂教學效率，改進課堂教學方法，積累課堂教學經(jīng)驗。很多一線教師因為時間關(guān)系，忽視了這一環(huán)節(jié)，致使很多教學理論沒有形成穩(wěn)定的體系，很多好的教學方法沒有理論基礎(chǔ)做支撐，好的教學設(shè)計沒有得到有效推廣。

（一）導(dǎo)入設(shè)計總結(jié)反思

導(dǎo)入過程是一個激趣過程。好的導(dǎo)入過程有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、提高課堂效率。在總結(jié)反思導(dǎo)入設(shè)計中，主要總結(jié)反思學生對哪種導(dǎo)入法敏感，哪種導(dǎo)入法適合學生閱讀那類文章，音樂導(dǎo)入、戲劇導(dǎo)入、時事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、模仿導(dǎo)入，不同的導(dǎo)入法針對的閱讀設(shè)計不同，應(yīng)總結(jié)那種閱讀對應(yīng)那種導(dǎo)入能達到最優(yōu)課堂教學成果。

（二）問題設(shè)計總結(jié)反思

課堂問題是教學設(shè)計的核心，客觀、準確的問題設(shè)計有助于學生提高閱讀能力。同時，問題設(shè)計不能超出學生的認知水平。所以，根據(jù)課堂實踐，對課堂問題進行課后總結(jié)反思，取其設(shè)計的問題精華，去其不適合學生的問題，為以后英語閱讀課堂教學設(shè)計工作積累理論基礎(chǔ)。

總之，要提高高中英語閱讀課的教學質(zhì)量，功夫不僅要用在課堂，更要用在課外，教師要不斷學習英語閱讀課堂教學設(shè)計相關(guān)理論知識；其次，在實踐過程中，要注意總結(jié)反思積累，同時也要注重教師間的交流溝通。