王麗輝

摘 要 以建構主義理論為學院教學改革的理論指引，由建構主義要素引出實踐創(chuàng)新能力的特性，并由此引出課程的學習形式、課程內容的組織、課程實施，闡述吉林農業(yè)科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育新理念。學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過程，制訂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，通過大學生創(chuàng)新項目的實施和與企業(yè)合作辦學、實現(xiàn)三位一體人才生態(tài)系統(tǒng)等方式，走出一條地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

關鍵詞 建構主義；地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0056-02

1 引言

李克強總理在今年的政府工作報告中再次特別強調要大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，全面推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新對東北老工業(yè)基地具有很強的現(xiàn)實針對性和緊迫性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取決于人才培養(yǎng)基地——高校，地方高校將培養(yǎng)目標設定為培養(yǎng)應用技術型人才，這類人才不僅要具備基本的理論知識素養(yǎng)，還應具備動手能力、實踐能力、操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應現(xiàn)代實際工作的需要。

西方認知學習理論內容豐富，作為其重要分支，建構主義理論隨著計算機、多媒體技術和網絡技術的飛速發(fā)展，顯示出強大的生命力，為我國各教育層次的教學改革提供了重要的理論指引和方法論的指導[1]。在此背景下，將建構主文理論引入應用技術型高校的課程實踐，具有必要性和可行性。

2 實踐創(chuàng)新能力建構的獨特性

實踐創(chuàng)新能力只有在技術真實發(fā)生的情境中得以建構 情境指學生的學習場景。教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標，還要考慮教學場景要有利于學生建構意義的情境創(chuàng)建，并深刻認識到情境創(chuàng)建是教學設計的內容之一。實踐創(chuàng)新能力的內涵不僅包括技術的理論知識，還包括教師在以往工作中獲得的經驗形態(tài)的技術知識，如技巧、訣竅等，這些信息依附于教師的大腦和身體的感知、行為中，只能在特定情境中通過教學行為表現(xiàn)出來[2]。教師將科學原理、技術知識等運用到實踐過程中，學生將相關知識、使用的工具、操作的方案、處理突發(fā)事件等所有要素結合起來，才能形成真實的、學生要掌握的實踐創(chuàng)新能力。綜上所述，實踐創(chuàng)新能力必須在真實或計算機仿真的現(xiàn)實工作情境中，通過學生的技術實踐和操作，才能獲得完整的建構。

實踐創(chuàng)新能力只有在工作任務中得以建構 圖式是人類認識事物的基礎，是建構主義理論的一個基本概念。人類的認知發(fā)展受三個過程影響：同化、順化和平衡。同化是指個體將從外界接收的信息，整合到自己原有認知結構，順化是個體受新信息的影響而做出改變的過程，當目前圖式不能同化新接收的信息時，人類就要修改或創(chuàng)造新圖式，這個過程就是尋找新平衡的過程。實踐創(chuàng)新能力必須按照工作過程中的邏輯順序展現(xiàn)在學生面前才能得以正確建構。每個領域的工作都具有獨特的工作過程，即在工作內容、方式、方法及未來的發(fā)展方向等有自身的獨到之處，這一特點決定要想形成學生完整、全面的技術實踐能力，學生學習的順序必須同其在工作過程中的邏輯順序完全一致，否則會影響學生實踐創(chuàng)新能力的建構。

實踐創(chuàng)新能力只有在學習過程不斷反思中得以建構 建構主義認為，真正的意義建構是依靠學生已有的知識經驗主動建構，而不同學生所擁有知識結構不同，針對同一個學生所建構的意義也不相同[3]。推而廣之，教學應當在一定彈性范圍內滿足不同個體的需求。用同一規(guī)范、標準要求不同的個體是不可取的，也不可能實現(xiàn)。即在同一情境下的技術實踐過程中，通過自主反思，實現(xiàn)將與技術實踐相關的技術理論知識和技術實踐知識在學生大腦中的有效整合，形成可遷移的，不僅適應當前實踐操作需求，還要面對未來工作轉換的技術適應能力。在學生的實踐過程中，反思必須處于中心地位，反思讓學生思考他們在做什么，為什么要這樣做，怎樣做更好，還可以搜集證據(jù)來肯定和評價自己的學習行為，在實踐結束后的反思可以糾正一些錯誤認識并補充理解不足帶來的錯誤判斷。

3 基于建構主義理論的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

以工作任務為中心組織課程內容 學生建構知識的意義不僅與背景知識有關，與建構新知識的方式、建構新知識的順序等都緊密相關。應用技術型高校以往以學科邏輯順序作為學校的課程模式，將課程劃分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，學生先學習與技術相關的理論知識，在學習相關理論知識的基礎上開設相應的實踐課程。這種開課順序重視了知識的由淺入深，卻忽視了理論知識同工作任務的緊密聯(lián)系，人為地將技術理論知識同技術實踐知識割裂。技術實踐能力的特性決定技術理論知識同技術實踐知識只有在工作實踐中才能夠得到有效整合[4]。

以“協(xié)作學習”作為課程學習者的學習形式 在以建構主義為指導的學習中，學生主要通過同學之間、師生之間相互合作，主動地、積極地完成知識建構。這種以教師、同學組成的“學習共同體”以完成共同的技術任務為載體，以提高成員實踐創(chuàng)新能力為目標，培養(yǎng)學生在學習過程中互相影響、互助合作、資源共享、共同建構知識的學習習慣，是建構主義理論“交流”“協(xié)作”的具體體現(xiàn)。

以工作環(huán)境學習為主導組織課程實施 應用技術型高校以往的授課環(huán)境是課堂環(huán)境下的技術知識的學習。很少有相應的真實或仿真的工作環(huán)境幫助培養(yǎng)學生的技術實踐能力，也沒有將工作環(huán)境的學習作為課程具體實施的重要內容。建構主義的課程實施強調將真實的工作過程轉變并設計為學生的學習過程，即學生在真實仿真的工作情境中學習，才能培養(yǎng)學生“做”的能力，通過技術實踐過程的自主反思，將技術理論知識和技術實踐知識做有效整合，才能形成穩(wěn)固的技術實踐能力。

4 結語

當代大學生應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，建構主義理論為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論的關照和方法的指導。教師在教學過程中幫助學生建立自主學習和終身學習意識，使學生掌握并運用正確的學習方法，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。吉林農業(yè)科技學院將課內與課外、理論與實踐結合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高作為學校教學工作的重點，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應具備的功能，提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將成為新時代人才培養(yǎng)的根本發(fā)展趨勢，作為地方高校，吉林農業(yè)科技學院要抓住這一發(fā)展契機，建立產學研一體化的教學體制，提升學生的創(chuàng)新能力，為地方經濟社會發(fā)展并加快社會主義新農村建設做出新的貢獻。

參考文獻

[1]婁欣生.論建構主義語境中大學教師的素質重構[J].中國成人教育，2014（8）：28-30.

[2]傅偉，趙淑蘭.從建構主義視角看現(xiàn)代教育技術[J].中國教育學刊，2014（5）：73.

[3]陳科平，冉晉.知識轉型視野中的師生關系[J].大學教育科學，2012（2）：51-55.

[4]劉瑜，李瑛.建構主義理論在培養(yǎng)學生計算思維中的應用研究[J].計算機工程與科學，2014（A1）：241-243.