黎玉蘭

【摘要】中職語文課是舍還是留？這個(gè)問題近些年來一直被困在瓶頸處，成為一個(gè)熱論且具有爭議的話題。要舍，大刀闊斧，從此與語文一刀兩斷，語文課真的沒有存在價(jià)值了嗎？要留，還可以一成不變嗎？語文作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分，絕對(duì)不能被扼殺，但是語文課需要“變”也是個(gè)必須面對(duì)的問題。其實(shí)，只要教師拓寬思路、靈活變通，同樣是可以為語文課找到很好的“活”路的。

【關(guān)鍵詞】語文課；職業(yè)教育；活

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的語文教師，筆者這幾年感到越來越困惑，常常反躬自問：我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還需要上語文課嗎？我們的教師無論多么用心準(zhǔn)備，無論多么精心組織，無論多么激情迸發(fā)，學(xué)生在課堂上的木訥表現(xiàn)總是讓人十分寒心與痛心。一些語文教師無奈至極甚至發(fā)出這樣的感言：學(xué)生在課堂上睡覺已經(jīng)算好的啦，起碼他們不搗亂。面對(duì)這樣的言論，筆者真的十分受挫和感到無地自容。

一直以來，職業(yè)學(xué)校都是以專業(yè)課為主導(dǎo)，語文學(xué)科逐漸被邊緣化已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)，即使茍延殘喘，課時(shí)也一再被壓縮再壓縮，學(xué)生只要上一個(gè)學(xué)期的語文課，每周課時(shí)才兩節(jié)，試問：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？如何提升學(xué)生的文學(xué)水平呢？說實(shí)在的，回顧九年的義務(wù)教育，學(xué)生的語文課上得少嗎？在那九年甚至更長的時(shí)間里語文還一直擔(dān)當(dāng)著主要的角色，我們的學(xué)生尚且學(xué)得那么不堪，現(xiàn)在，我們只憑借幾十個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，怎么能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)？怎么讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是有用的？怎么能在這么有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握最起碼的職業(yè)技能？怎么能實(shí)現(xiàn)我們的夙愿——讓語文課在職業(yè)教育中體現(xiàn)出其價(jià)值？

大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生都是選拔考試的失敗者，對(duì)于傳統(tǒng)形式的語文學(xué)習(xí)自然是比較抗拒的。但是，筆者在觀察課堂的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不學(xué)，而是有選擇性地學(xué)習(xí)，只要他們發(fā)現(xiàn)某個(gè)課程對(duì)他們就業(yè)有用，或者課程比較有趣，他們還是會(huì)饒有興致地參與學(xué)習(xí)的。

所以，“文火慢燉”的形式顯然已經(jīng)是不行的了，一則我們沒有課時(shí)，二則學(xué)生沒有耐性；“精致小烹”的方式似乎更適宜于職業(yè)教育的語文課！

要“烹制”精致的語文課，必須要“活”——“活用教材”，“活用教法”。

一、活用教材

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！闭Z文這一學(xué)科知識(shí)不能僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間。所以，在上課的時(shí)候，我們立足教材的同時(shí)，還要“跳出”教材。

2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也明確提出了中等職業(yè)學(xué)校語文課程要“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”“把握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，中職語文教學(xué)要突出自己鮮明的職教特色，就必須緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要，緊緊圍繞日常生活和職業(yè)崗位的需要安排教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)工作。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才，他們畢業(yè)后將直接面向工作崗位，從事具體工作。他們掌握的語文知識(shí)和能力要能夠滿足工作的需要，并給他們今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我們的語文課既要讓他們掌握一定的語文知識(shí)和能力，又要非常適合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際和接受程度。咬文嚼字、賞文弄詩對(duì)他們而言著實(shí)是沒多大用處，“有用”“夠用”便已足矣！因此，模塊化的教育似乎更為適宜于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

模塊化的教育理念源自于模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法是國家勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。在我國一般稱之為“模塊式教學(xué)法”“職業(yè)技能模塊”或“就業(yè)技能模塊組合”等。它是在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工種標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。

模塊化教育對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求比較高，語文教師必須通讀、精讀教材，然后再把教材進(jìn)行二次加工，刪減一些不合時(shí)宜的內(nèi)容，增加一些生活實(shí)用的或者專業(yè)應(yīng)用所需的內(nèi)容，將之整合、歸納成“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容。

上課的時(shí)候，有側(cè)重地一個(gè)一個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練。采用模塊化的教育，可以用最短的時(shí)間和最有效的手段，使學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本技能。

二、活用教法

（一）“聽”的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的聽，往往是聽課文錄音，聽朗讀……這樣的聽，學(xué)生聽進(jìn)去了嗎？聽著有效嗎？

我們這里強(qiáng)調(diào)的“聽”，嚴(yán)格來說是“傾聽”。“聽”是人體感覺器官接收到的聲音；是人的聽覺器官對(duì)聲音的生理反應(yīng)。只要耳朵聽到別人談話，我們就在“聽”別人。而“傾聽”必須是人主動(dòng)參與的過程。在這個(gè)過程中，人必須接收、理解、思考，并作出必要的反饋。要用心、用眼睛、用耳朵去聽。

所以，筆者的做法是，將經(jīng)常出現(xiàn)的病句、有歧義的句子搜集起來，不是用來作試卷的題目，而是讓他們聽，用心傾聽，然后判斷句子是否有問題，如發(fā)現(xiàn)問題就指出問題所在并改正。還有，可以將枯燥的課文或古文內(nèi)容編成故事，并根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)判斷性的問題，然后將故事說給學(xué)生聽，學(xué)生聽完之后根據(jù)文意判斷題目是否正確并解釋。這樣，既鍛煉了學(xué)生傾聽的能力、用心聽講的專注力，又融匯了語文的知識(shí)，學(xué)生覺得新奇有趣之余也學(xué)得到位了。

（二）“說”的訓(xùn)練

現(xiàn)在學(xué)生在“說”方面的練習(xí)，似乎大多局限于在課堂上回答問題，即使有演講這種訓(xùn)練方式，也只局限于個(gè)別大膽主動(dòng)的學(xué)生，所以，往往因?yàn)檎n時(shí)有限，且鍛煉的覆蓋面比較小而被教師舍棄，這就導(dǎo)致了現(xiàn)在很多學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，發(fā)展不全面，將來一旦走進(jìn)職場(chǎng)，與人溝通都會(huì)存在問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師說的東西可能不感興趣，但是對(duì)同學(xué)的發(fā)言卻表現(xiàn)出極大的興趣，從這一關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，筆者嘗試把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)留給學(xué)生?；蛟S學(xué)生之間喜歡這種“互虐”的方式，自從用了這種評(píng)價(jià)體系之后，學(xué)生在聽別人發(fā)言的時(shí)候，專注度提高了，可能在開始的時(shí)候評(píng)價(jià)得不太好，但是經(jīng)教師點(diǎn)撥補(bǔ)充后，慢慢地，他們學(xué)會(huì)了品評(píng)，而且有時(shí)還相當(dāng)精準(zhǔn)到位，話也說得越來越流暢了。

為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生說，筆者時(shí)常會(huì)寫出一些網(wǎng)絡(luò)熱詞，讓學(xué)生隨意地用某幾個(gè)詞語連綴成文，即席演講。如果正兒八經(jīng)地讓他們進(jìn)行一個(gè)什么“我的理想”“我最喜歡的人”之類的演講，他們可能會(huì)緘口無言，但是用這些他們感興趣的詞句作為話題，他們能講個(gè)滔滔不絕。當(dāng)然，這不是選拔優(yōu)秀，這只是為了鍛煉，為了鍛煉大多數(shù)學(xué)生的說話能力、語言表達(dá)能力。

（三）“讀”的訓(xùn)練

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！崩首x是眼、耳、腦、口等多種器官協(xié)同活動(dòng)的過程，朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，它所獲得的信息會(huì)比聽與看更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，也更深刻。

但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生似乎并不能理解這些，聽他們讀書，會(huì)覺得索然無味，單純地只是嘴巴在動(dòng)，耳朵聽不進(jìn)去，腦子更不會(huì)思考。

如何讓學(xué)生讀書讀得有效果？我們一直在探索。為此，筆者和部門的教師還共同編寫了一、二兩冊(cè)《晨讀課本》，以供學(xué)生早上朗讀，在試驗(yàn)階段，我們著意發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的興趣所在。原來，一直以來，我們教師的認(rèn)識(shí)都有偏頗，我們給學(xué)生讀的都是課文、美文、詩詞……怎么就不能有些其他呢？以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一課為例，他們可以學(xué)得很好，朗讀、背誦、理解都不成問題，原因在于他們會(huì)唱！這首詞作為流行樂曲被廣為傳唱，所以，學(xué)生能夠記住，有興趣去了解。

為此，我們?cè)诰帉憽冻孔x課本》第三、四冊(cè)的時(shí)候，加入了歌詞，歌詞也是文學(xué)創(chuàng)作，不少歌曲的詞也寫得非常優(yōu)美，很是值得我們學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在晨讀的時(shí)候，興之所至，還可以唱出來，甚是有氣氛。所以，我們既讀文章，也可以讀歌詞。

（四）“寫”的訓(xùn)練

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生怕寫作文，是個(gè)普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)里，作文是件非常艱難的事情。他們不知如何選取內(nèi)容，不懂如何表達(dá)，如果勉強(qiáng)要他們寫，即使湊夠字?jǐn)?shù)也會(huì)寫得空洞生澀。這樣的作文，還不如不寫。

所以，讓學(xué)生寫些什么非常重要！

“人不可貌相，海水不可斗量，用心去發(fā)覺身邊的人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與眾不同的閃光點(diǎn)。不要忽視容易被忽視的人，他們有可能是怪物。自身的缺點(diǎn)別人可以幫助你改正，你只需要對(duì)生活抱有一種謙虛的態(tài)度。相貌不能決定一切，但只要你記住他，他就有可能幫助你走過最困難的道路?！币陨鲜俏覀兊膶W(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)體會(huì)，想象不到吧，非常有想法和見地。其實(shí)，只要不限制話題，不桎梏他們的思想，他們也是可以寫出很棒的東西來的。

筆者在做課題的時(shí)候，也曾經(jīng)試著從實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去搜集材料，結(jié)合專業(yè)選取寫作素材，例如：可以讓學(xué)生把實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的問題描述出來，可以讓學(xué)生把工件制作的過程步驟寫出來……而且筆者讓學(xué)生寫作文從來不限定字?jǐn)?shù)，只告訴學(xué)生把要表述的內(nèi)容寫完整就可以了。這樣的寫作，可能不算是一篇完整的文章，但是，起碼學(xué)生愿意寫，能夠?qū)懀矣谄渎殬I(yè)發(fā)展而言，是具有實(shí)用價(jià)值的。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課本來就是靈活生動(dòng)且富有魅力的，只要教師能常?！盎顒?dòng)腦筋”，我們的語文課還是可以“活色生香”的！

參考文獻(xiàn)

[1]李嬋婷.如何打造中職學(xué)生需要的語文課[J].廣東教育，2014（1）.

[2]陳廷蘭. 談?wù)Z文課堂上的活[J].文理導(dǎo)航旬刊，2014（1）.

（編輯：龍賢東）