曹冉　王瓊　耿騫　凌翥

摘要 在社會信息化和大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求日益提高，數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的開展勢在必行。作者利用網(wǎng)絡調(diào)研、文獻調(diào)研和內(nèi)容分析法，從社會背景、行業(yè)需求和技能要求三方面對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求進行分析，并對國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育教學變革實踐進行剖析和對比。結(jié)果認為：國內(nèi)外數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求已經(jīng)明確，國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育教學體系已趨于穩(wěn)定，并從依托情報學專業(yè)課程形成數(shù)據(jù)監(jiān)護課程內(nèi)容、以碩士學位教育和認證教育為主要培養(yǎng)層次、充分利用合作培養(yǎng)方式、針對不同培養(yǎng)對象采用不同教學形式、組建優(yōu)秀教師隊伍并加強培訓工作等方面，為我國今后開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育提出建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)監(jiān)護 人才需求 教育培養(yǎng) 教學變革

社會信息化的發(fā)展不僅以數(shù)字化為特征，還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)數(shù)量的爆炸式增長以及數(shù)據(jù)應用的學科交叉性和廣泛性。2016年，國家發(fā)展和改革委員會在中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)峰會上稱，據(jù)預測未來5年，中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模年均增長率將超過50%，到2020年中國的數(shù)據(jù)總量將占全球數(shù)據(jù)總量的20%，屆時中國將成為世界第一數(shù)據(jù)資源大國和全球的數(shù)據(jù)中心。伴隨著數(shù)據(jù)爆炸式的增長，各領(lǐng)域的研究方式發(fā)生了根本性變化，取得了可喜的研究成果。如2009年，谷歌基于用戶檢索行為的大數(shù)據(jù)研究，比國家疾病控制和預防中心更早、更準確地預測了甲型HINl流感的發(fā)展趨勢?？梢?，大數(shù)據(jù)的應用已經(jīng)不再局限于某個具體學科和領(lǐng)域，而是擴展到了基于海量數(shù)據(jù)的整合和發(fā)現(xiàn)。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求分析

1.1社會信息化需要數(shù)據(jù)監(jiān)護人才，且納入國家發(fā)展戰(zhàn)略

為了應對大數(shù)據(jù)帶來的需求變化，各國政府積極提出數(shù)據(jù)監(jiān)護人才培養(yǎng)策略，以推動教育教學變革。如2015年，法國教育部制定了“數(shù)字化校園”戰(zhàn)略規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學生21世紀數(shù)字技能；美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會聯(lián)合發(fā)布的《2016地平線報告（高等教育版）》認為，正式學習和非正式學習的融合、提升數(shù)字素養(yǎng)是高等教育的六大挑戰(zhàn)之一。2016年，我國國務院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確提出，人才資源是第一資源，要壯大專業(yè)人才隊伍，構(gòu)建以高等教育、職業(yè)教育為主體，繼續(xù)教育為補充的信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系；建立信息化人才培養(yǎng)實訓基地；支持與海外高水平機構(gòu)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)等舉措。

1.2調(diào)研顯示信息管理行業(yè)對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的需求更加迫切

在數(shù)據(jù)監(jiān)護人才廣泛需求的前提下，相對于其他領(lǐng)域，信息管理行業(yè)的需求更為強烈。梅麗莎·克拉金（Melissa H.Cragin）等人通過分析數(shù)據(jù)監(jiān)護相關(guān)的崗位要求，發(fā)現(xiàn)對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求最大的是圖書館和信息研究中心，分別達到55.83%和28.3%，該調(diào)查為開設數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的課程設置提供了參考依據(jù)。孟祥保調(diào)研了2010-2013年之間國際社會科學信息服務與技術(shù)協(xié)會（International Association for Social Science Information Services&Technology）等網(wǎng)站的招聘信息，認為研究性圖書館對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的需求最大?？死锼沟倌取の鱽喛耍↘rystyna K.Matusiak）在數(shù)字圖書館課程的體驗式學習專題組中，探討了目前數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求的增長情況、數(shù)字圖書館課程教育重新定位以及如何將數(shù)據(jù)監(jiān)護教育嵌入到圖書館學的課程教育中等問題。胡永生等通過對武漢大學等11所研究型院校的教師和研究生進行訪談，得出隨著科研數(shù)據(jù)數(shù)量積累的增多、管理難度的加大，大部分研究者具有數(shù)據(jù)共享的愿望，對科研數(shù)據(jù)的保存、保存工具的使用以及專門的數(shù)據(jù)監(jiān)護人才等都有較大需求。

1.3數(shù)據(jù)監(jiān)護人員的專業(yè)技能需求日益顯現(xiàn)

在社會信息化和行業(yè)人才需求的背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)技能需求日益顯現(xiàn)。不同研究者從不同角度對數(shù)據(jù)監(jiān)護技能進行了劃分。技術(shù)方面，安德魯·克里默（Andrew Creamer）認為數(shù)據(jù)監(jiān)護技能包括技術(shù)和非技術(shù)兩個層面，技術(shù)層面包括：Web2.0、數(shù)據(jù)歸檔和保存、虛擬工具、元數(shù)據(jù)及標準、數(shù)據(jù)庫、機構(gòu)知識庫、數(shù)據(jù)挖掘、知識表征和可視化、程序語言等；非技術(shù)層面包括：數(shù)據(jù)共享、開放獲取、宣傳數(shù)據(jù)服務、數(shù)據(jù)需求調(diào)研、數(shù)據(jù)生命周期咨詢和管理、知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)咨詢、用戶教育、數(shù)據(jù)管理計劃以及數(shù)據(jù)安全等問題。崗位方面，葉蘭通過調(diào)研美國圖書館協(xié)會（American Library Association Job List）、研究圖書館協(xié)會（Association of Research Libraries Job Announcements）等招聘網(wǎng)站與數(shù)據(jù)監(jiān)護有關(guān)的崗位要求，認為數(shù)據(jù)監(jiān)護技能包括數(shù)據(jù)采集、管理、存檔、保存以及對管理工具的應用等。應用領(lǐng)域方面，宋秀芬認為不同領(lǐng)域所需的數(shù)據(jù)監(jiān)護技能不同。數(shù)據(jù)監(jiān)護中心所需要的技能包括數(shù)據(jù)類型、分析方法與工具、數(shù)據(jù)標準、本體、表示方案和數(shù)據(jù)處理等專業(yè)知識，同時還需要數(shù)據(jù)管理、表示、存儲、數(shù)據(jù)生產(chǎn)和維護等實踐技能；特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)監(jiān)護技能則高度依賴于環(huán)境，以及相關(guān)知識庫和技能集。筆者通過訪問我國大型招聘網(wǎng)站以及國家級科研機構(gòu)中與數(shù)據(jù)監(jiān)護相關(guān)的招聘信息（調(diào)研時間為2016年3月），發(fā)現(xiàn)目前我國的數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求已經(jīng)出現(xiàn)，主要分布在計算機和科學研究領(lǐng)域，具體的崗位要求和技能包括：數(shù)據(jù)管理軟件、系統(tǒng)及平臺研發(fā)，數(shù)據(jù)管理與維護，數(shù)據(jù)分析，項目管理與實踐，數(shù)據(jù)搜集與獲取，政策制定，數(shù)據(jù)安全與隱私保護，用戶咨詢與服務，數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)存儲等。

從以上分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的需求使數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的教育、培養(yǎng)成為迫在眉睫的任務，而教育與培訓機構(gòu)是承擔人才培養(yǎng)的主體，下文將調(diào)研國外教育機構(gòu)的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育情況，為我國數(shù)據(jù)監(jiān)護教育教學變革提供切實可行的參考經(jīng)驗。

2.需求驅(qū)動下的教育教學變革研究

2.1國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育文獻研究

國外對于數(shù)據(jù)監(jiān)護的教學研究主要從教育意識、課程設置以及教學效果幾方面展開。教育意識方面，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會認為，應優(yōu)先促進和支持良好的科研數(shù)據(jù)管理和共享，并鼓勵開發(fā)面向特定學科或一系列學科的科研數(shù)據(jù)管理培訓，以提高研究者的數(shù)據(jù)監(jiān)護意識11引?？屏_拉多州立大學圖書館員探討了數(shù)據(jù)監(jiān)護生命周期的階段劃分，認為數(shù)據(jù)監(jiān)護的知識與技能是高度專業(yè)化的數(shù)據(jù)管理知識。教學內(nèi)容方面，克里斯托弗·李（Christopher Lee）從元數(shù)據(jù)、價值和原則，功能和技能，專業(yè)化、學科、機構(gòu)、組織內(nèi)容，資源類型，基礎(chǔ)知識以及數(shù)字對象轉(zhuǎn)換六個維度，構(gòu)建了數(shù)據(jù)監(jiān)護知識需求能力矩陣，為數(shù)據(jù)監(jiān)護教學課程設置提供指導。麗貝卡·哈里斯·皮爾斯（Rebecca L.Harris-Pierce）等人調(diào)查分析了北美52所圖書情報專業(yè)院校的課程描述、授課對象、課程大綱和主題、課程要求和評估等，認為國外高校在積極應對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求，開設的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。教學效果方面，卡羅爾·帕默（Palmer，Carole L）等人對伊利諾伊大學的63位畢業(yè)生進行調(diào)研，認為90%的畢業(yè)生從事數(shù)據(jù)監(jiān)護崗位；74%的畢業(yè)生能夠勝任崗位工作；50%的畢業(yè)生認為數(shù)據(jù)監(jiān)護崗位需要加強與其他專業(yè)的協(xié)作與溝通以及再教育。

此外，為了推動數(shù)據(jù)監(jiān)護的發(fā)展，國外還成立了專門的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育機構(gòu)，有力地推動數(shù)據(jù)監(jiān)護教育教學變革。如英國數(shù)據(jù)監(jiān)護中心（Digital Curation Center，DCC），集中展示開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的院校及相關(guān)教學資源；澳大利亞科研數(shù)據(jù)服務中心（Australian National Data Service，ANDS），資助澳洲國立大學的信息素養(yǎng)教育，制定了關(guān)于研究生數(shù)據(jù)管理的培訓規(guī)劃；美國圖書館信息資源理事會（Council on Library and Information Resources，CLIR）開展的博士后獎學金項目（CLIR Postdoctoral Fellowship Program），包括社會科學數(shù)據(jù)監(jiān)護和中世紀研究數(shù)據(jù)監(jiān)護兩大類型，致力于圖書館數(shù)據(jù)監(jiān)護教學以及學科之間的融合等。

2.2國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育實踐研究

本研究以DCC網(wǎng)站列舉的開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育較為成熟的15所院校為調(diào)研對象（注：15所院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育并非都屬于圖書情報學院），主要從教學內(nèi)容、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方式、教學形式、師資來源等五個方面分析國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的開設情況，具體的調(diào)研情況見表1。

2.2.1教學內(nèi)容

本次所搜集到的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程共256門，基礎(chǔ)課和必修課為135門，選修課為121門，實習和畢業(yè)論文不計。為方便分析，將采集到的課程分為核心課程和專門課程，并對兩個概念進行重新界定，以突出問題重點。核心課程是指在本研究所調(diào)研的不同院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程中共有的課程，課程名稱相同或略有差異，但內(nèi)容基本相同。專門課程是指在其他專業(yè)課程體系中沒有的，為滿足數(shù)據(jù)監(jiān)護教育而新設置的課程。課程名稱多數(shù)是全新的，內(nèi)容或是全新的知識，或是原有某個領(lǐng)域的知識技能的組合，構(gòu)成了滿足數(shù)據(jù)監(jiān)護教育需求的課程。在此需要說明，專門課程既包括核心課程也包括非核心課程，下面對課程內(nèi)容作簡要介紹。

核心課程可以劃分為兩部分，一部分是圖書情報學的專業(yè)課程，如信息組織和獲取、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)理論和實踐、數(shù)字圖書館、研究方法等，因篇幅限制在此不詳細列出課程內(nèi)容。另一部分為新設的專門課程，如數(shù)據(jù)監(jiān)護概論，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)監(jiān)護基本理論、關(guān)鍵原則、需求分析、數(shù)據(jù)多樣化等；數(shù)據(jù)監(jiān)護技術(shù)研究，包括數(shù)據(jù)類型、數(shù)字化技術(shù)與過程、數(shù)字保存技術(shù)以及存儲格式的復雜性；數(shù)據(jù)監(jiān)護管理，主要講法律和道德問題，包括國家和國際的法律監(jiān)管框架、數(shù)據(jù)保護法、信息自由法、知識產(chǎn)權(quán)，以及研究數(shù)據(jù)的保存和安全等；數(shù)字保存，包括保存標準和規(guī)范，質(zhì)量控制和認證等。除了上文所列舉的部分核心課程之外，專門課程還包括：數(shù)據(jù)監(jiān)護系統(tǒng)開發(fā)，包括應用軟件的選取和評估，設計集成系統(tǒng)，運用適當?shù)慕M織和分類原則對其進行存儲和檢索；研究數(shù)據(jù)概述，研究數(shù)據(jù)概念、構(gòu)成以及類型，大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動型科學；文件格式和轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)壓縮、規(guī)范化和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化；數(shù)據(jù)管理計劃，基本概念、數(shù)據(jù)管理規(guī)則、數(shù)據(jù)管理計劃框架；數(shù)據(jù)共享、保護和許可，基于驅(qū)動程序的數(shù)據(jù)共享的需求和風險，數(shù)字化保存和可信存儲庫的基本概念，不同類型數(shù)據(jù)的許可機制。

2.2.2培養(yǎng)層次

國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的培養(yǎng)層次可分為：學位教育、認證教育和培訓教育三種。本次調(diào)研的院校中有11所提供數(shù)據(jù)監(jiān)護學位教育，包含博士和碩士學位。如北卡羅來納大學教堂山分校的“數(shù)字未來的保存途徑：國際數(shù)據(jù)監(jiān)護課程建設”項目（Preserving Access to Our Digital Future：Building an International Digital Curation Curriculum，DigCCUrr），第一期重點培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護碩士，第二期則在第一期的基礎(chǔ)上培養(yǎng)博士。研究生培養(yǎng)項目的設定代表了數(shù)據(jù)監(jiān)護教育是一個具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域；認證教育的開設是為了培養(yǎng)申請者特定的技能和知識，與學位教育相比要求較低，修讀的學分較少，效果更加明顯。多數(shù)情況下，學位教育和認證教育都有很好的銜接，在認證教育的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設計即可獲得學位教育。如都柏林大學的數(shù)據(jù)監(jiān)護碩士項目，學生可以在完成60學分之后，獲得學歷證書，也可以繼續(xù)完成30學分的畢業(yè)論文，獲得碩士學位；培訓教育是旨在提升培養(yǎng)對象的素質(zhì)和技能，該類項目對培養(yǎng)對象一般無任何限制和要求，也不提供任何教育認證，以免費的在線學習為主，如英國愛丁堡大學的研究數(shù)據(jù)管理培訓項目（Research Data MANTRA，MANTRA）和倫敦大學信息學院的慕課課程（MOOC）。

2.2.3培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式是培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的具體方法和途徑，不同的培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的學生的專業(yè)能力和知識側(cè)重點不同。在本次的調(diào)研對象中，有8所院校采用獨立培養(yǎng)，5所采用資助培養(yǎng)，2所為合作培養(yǎng)。獨立培養(yǎng)是指學校不與其他單位合作，也無相關(guān)教育資助，所開展的專業(yè)教育，體現(xiàn)出教育機構(gòu)對該專業(yè)的重視程度；資助培養(yǎng)是相關(guān)機構(gòu)為項目開展提供資金保障，影響較為廣泛，體現(xiàn)出社會對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才培養(yǎng)的重視；合作培養(yǎng)是數(shù)據(jù)監(jiān)護教育中較為獨特的培養(yǎng)方式，不僅能夠結(jié)合不同院校的優(yōu)勢和特點，還具有較強的針對性，體現(xiàn)出用人單位對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的需求。如倫敦國王學院和柏林洪堡大學合作開展的數(shù)據(jù)監(jiān)護碩士項目（MA Digital Curation），學生第一年在倫敦國王學院學習，第二年則在柏林洪堡大學的信息學院接受教育，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還能拓展學生視野和知識范圍。

2.2.4教學形式

國外院校不僅有豐富的教學形式，為學生提供便利的受教育條件，還非常重視網(wǎng)絡教學平臺的建設，并逐漸發(fā)展成為主要的教學方式。據(jù)本次調(diào)研結(jié)果顯示：64.7%的院校都采用在線教學。如羅伯特戈登大學，教學形式不僅包括講座、教程/研討會、專業(yè)實踐、評估和自主學習等課堂教學，還包括在線演示、網(wǎng)上活動等在線教學方式。該校開展的數(shù)字化校園項目（campusMoodle），不僅為學生提供虛擬靈活的學習環(huán)境，還提供與導師、同學的開放連接，學生可以網(wǎng)絡社區(qū)的形式參加小組的學習交流等活動12引。此外，國外的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育更加注重專業(yè)實踐，以培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。如普拉特學院開設的支持深度學習的研討實驗室，以及基于項目和頂級文化機構(gòu)的實踐；愛丁堡大學的機構(gòu)知識庫、開放數(shù)據(jù)集和開源軟件的使用；倫敦國王學院與英國圖書館、數(shù)據(jù)中心以及柏林國家圖書館等文化機構(gòu)合作為學生提供實踐機會等，都為學生強化理論知識、提高實踐能力創(chuàng)造良好的條件。

2.2.5師資來源

分析數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的師資來源，能夠間接了解數(shù)據(jù)監(jiān)護的學科性質(zhì)和教學內(nèi)容。本調(diào)研中有8所院校對師資來源作了簡要介紹。主要分為兩種情況：一種是來自大學的相關(guān)專業(yè)，以圖書情報專業(yè)為主，主要是因為數(shù)據(jù)監(jiān)護與圖書情報專業(yè)內(nèi)容的相通性較大，教師相對而言更容易接受和掌握數(shù)據(jù)監(jiān)護的專業(yè)知識。如羅伯特戈登大學的教師主要來源于圖書館學和信息專業(yè)；西蒙斯學院和普拉特學院的教師還包含計算機科學。另一種是由于數(shù)據(jù)監(jiān)護技能的專業(yè)性，來自校外數(shù)據(jù)機構(gòu)，即數(shù)據(jù)監(jiān)護領(lǐng)域的專家或工作人員。該類教師能夠從實際需求方面強化學生對數(shù)據(jù)監(jiān)護的理解。如緬因大學除了高校教師外，還包括哈德森博物館、福格勒圖書館和緬因州民俗中心的研究人員；約翰·霍普金斯大學則為博物館、圖書館和檔案館領(lǐng)域的專家。

3.對我國開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的啟示

從上述調(diào)研可以看出，雖然國外院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育呈現(xiàn)出不同特點，但已逐步形成自身特色。我國面對即將大規(guī)模出現(xiàn)的數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求，在信息技術(shù)應用與人才教育培養(yǎng)方面，應積極借鑒國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的實踐經(jīng)驗，探討數(shù)據(jù)監(jiān)護人才培養(yǎng)的途徑和對策。

3.1依托情報學專業(yè)課程形成數(shù)據(jù)監(jiān)護的課程內(nèi)容

通過對國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)監(jiān)護的教學內(nèi)容與圖書情報學的專業(yè)知識具有很大相似性，如知識組織、信息系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等。因此，我國可以在現(xiàn)有教學資源基礎(chǔ)上，改進圖書情報專業(yè)的教學目標和教學內(nèi)容，形成我國特有的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程，如增設符合社會需求的新課程、設定新的研究方向、拓展新的研究領(lǐng)域等。筆者為了進一步探討在情報學基礎(chǔ)上設定數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的可行性，將我國多所著名高校情報學的教學內(nèi)容與國外的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程進行對比，認為我國開設數(shù)據(jù)監(jiān)護教育課程應從通用、修訂和新增三方面進行改進，并擬定出我國開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的課程，參見表2。在此對三個概念進行重新界定：通用課程是指國內(nèi)情報學與國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育教學內(nèi)容基本相同的課程；修訂課程是指部分教學內(nèi)容相同，根據(jù)社會需求需要修改完善和補充的課程；新增則是指我國情報學沒有的，要與時俱進新增加的課程。

3.2以碩士學位教育和認證教育為主要培養(yǎng)層次

通過對國外院校的調(diào)研，可見73%開展碩士學位教育，60%開展認證教育（有7所院校同時開展學位和認證教育）。其原因除了學位教育和認證教育能夠很好銜接之外，還包括碩士學位和認證教育相對于博士教育具有更強的針對性和可操作性。我國的培養(yǎng)層次可以定位在碩士學位教育和認證教育兩個層次，即校企合作的培養(yǎng)層次為認證教育，根據(jù)國外學分設定并參考國內(nèi)圖書情報專業(yè)學分，可以設定40分的必修學分，包括必修課和選修課，免去實踐和畢業(yè)論文要求；國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)則定位在碩士學位教育，除了設定40分必修學分外，還應增加10學分的實踐要求和10學分的畢業(yè)設計。目前，由于數(shù)據(jù)監(jiān)護教育在我國剛剛起步，各方面還處在學習研究的階段，所以無法開展較為完善的培訓教育和更為深入的博士教育。但是隨著我國社會需求的不斷提高和數(shù)據(jù)監(jiān)護教育體系的不斷完善，可以逐步深入和擴展到博士教育和培訓教育，以滿足我國社會不同層次的人才需求。

3.3充分利用校外資源，合作培養(yǎng)人才

隨著社會發(fā)展對人才需求程度的提高，培養(yǎng)方式應不拘一格、及時調(diào)整。由于我國目前對數(shù)據(jù)監(jiān)護的研究尚屬新鮮事物，獨立培養(yǎng)的條件和資源還不夠完善，同時由于我國與國外的教育體制不同，接受資助的可行性較小。因此可以采取合作培養(yǎng)的方式，一方面采用校企合作的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應用型人才為主。學校需要深入挖掘用人單位的具體和潛在需求，與用人單位共同制定教學大綱，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時提高學生的實踐技能。具體的合作單位可以是文獻情報中心、信息研究所或國家相關(guān)的數(shù)據(jù)機構(gòu)。另一方面采用國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主。一般先在國內(nèi)院校學習基礎(chǔ)知識，再到國外院校學習高層次或?qū)I(yè)知識和技能，雙方院校相互承認學分，學位等值，學滿合格后授予學位、畢業(yè)證書及其他。我國院校應積極尋求與國外院校的合作機會，尤其是數(shù)據(jù)監(jiān)護教育開展得較為成功的院校，通過學習或引進國外先進的教學理念和教學方法來更好地推動數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的發(fā)展。

3.4針對不同培養(yǎng)對象，采用不同的教學形式

由于認證教育的培養(yǎng)對象以在職學生為主，該類培養(yǎng)對象存在學習條件不便利等問題，網(wǎng)絡教學的形式更能體現(xiàn)出遠程教育和虛擬教學的優(yōu)勢。因此，高校應加強網(wǎng)絡教學平臺建設，完善網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)監(jiān)護生命周期模型，并及時上傳和更新相關(guān)教學內(nèi)容。具體的教學方式可采用模塊化教學，如愛丁堡大學將數(shù)據(jù)監(jiān)護教育按照生命周期劃分為不同的模塊，學生既可以系統(tǒng)學習也可根據(jù)需求選擇性學習，教學形式包括實踐案例、訪談視頻以及經(jīng)驗介紹等。學位教育的培養(yǎng)對象以在校研究生為主，在受教育條件相對便捷的情況下，可采用網(wǎng)絡和實地相結(jié)合的方式，為學生提供靈活選擇。此外，除了常規(guī)的知識內(nèi)容介紹外，應采用數(shù)據(jù)項目驅(qū)動、案例教學等方式，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，也包括探索新的數(shù)據(jù)保存方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享存在的缺陷和問題等。

3.5組建優(yōu)秀的教師隊伍并加強培訓工作

優(yōu)秀的教師隊伍是教育成功的保障。數(shù)據(jù)監(jiān)護領(lǐng)域在我國處于剛剛興起的階段，傳統(tǒng)教師對數(shù)據(jù)監(jiān)護的理念和專業(yè)技能了解得并不全面。因此，我國的教師隊伍應該從兩方面進行構(gòu)建和優(yōu)化：一是選拔學校優(yōu)秀的教師，主要為圖書情報專業(yè)教師，還可根據(jù)課程內(nèi)容選擇其他專業(yè)的教師；另一方面，聘請國內(nèi)對數(shù)據(jù)監(jiān)護研究較深的專家，如中國科學院文獻情報中心、科研數(shù)據(jù)聯(lián)盟組織、武漢大學和北京大學的研究機構(gòu)知識庫的學者作為教師，學生既可以學習數(shù)據(jù)監(jiān)護方面的基本知識和技能，又可以了解我國目前對于數(shù)據(jù)監(jiān)護的具體需求和發(fā)展狀況。高校教師主要負責基礎(chǔ)知識的教學，領(lǐng)域?qū)＜覄t主要從實踐需求和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展角度進行培養(yǎng)，二者相互協(xié)調(diào)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。但是由于我國的教學人員在數(shù)據(jù)監(jiān)護領(lǐng)域還不具備足夠的教學經(jīng)驗，所以需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，可通過與國外專家學習交流，或者到國外院校訪學的方式，了解國外先進的教學經(jīng)驗、專業(yè)的教學內(nèi)容和教學要求，以便為數(shù)據(jù)監(jiān)護人才培養(yǎng)做準備。

通過研究國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的教學變革和實踐，發(fā)現(xiàn)國外數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的培養(yǎng)體系已經(jīng)較為成熟和完善，課程體系趨于穩(wěn)定和明朗化。而國內(nèi)對數(shù)據(jù)監(jiān)護人才的需求剛剛興起，從相關(guān)招聘信息的崗位職責和技能要求上已經(jīng)有較為明確的體現(xiàn)。因此，國內(nèi)有必要借鑒國外的課程培養(yǎng)方案，結(jié)合我國現(xiàn)有的教學資源，設定合理的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)層次，構(gòu)建課程大綱，優(yōu)化教學方式，組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)技能的研究型和應用型人才。