白楊　陳田

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育體制的日益完善，大學(xué)生思想政治、職業(yè)素質(zhì)等教育工作至關(guān)重要，已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的根本性需求。基于此，本文通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問(wèn)題展開(kāi)研究，在此基礎(chǔ)上提出高效輔導(dǎo)員職業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑，旨在為推動(dòng)我國(guó)高校事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)化；路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01

國(guó)家教育部為了深入貫徹和落實(shí)中央有關(guān)政策規(guī)定、文件精神，提出了加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)若干意見(jiàn)，明確指出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的重要性?？梢哉f(shuō)，新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展意義重大，是實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化、社會(huì)化、信息化、現(xiàn)代化的根本保障，也是促進(jìn)高校持續(xù)、健康發(fā)展的核心力量和有效手段。

一、新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問(wèn)題

1.職業(yè)地位認(rèn)可度較低

目前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)地位認(rèn)可度較低，由于其職責(zé)劃分界限不明確，職業(yè)地位的獨(dú)立性較差，所以對(duì)其職業(yè)定位的難度較大，長(zhǎng)期困擾著高等教育。盡管絕大多數(shù)高校及教育部門(mén)對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)進(jìn)行了明確劃分，同時(shí)對(duì)高校輔導(dǎo)員的主要職權(quán)、義務(wù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化界定，但是高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作內(nèi)容較多，所扮演的角色較為復(fù)雜，其職業(yè)地位認(rèn)可度普遍較低。

2.隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作內(nèi)容十分繁瑣，工作量非常大，不僅需要付出大量的時(shí)間和精力，而且所處理的事情相當(dāng)棘手，職業(yè)的認(rèn)同感較低、聲譽(yù)較差。因此，絕大多數(shù)高校教師并不愿意擔(dān)任輔導(dǎo)員，甚至有些人員為了獲得在高校就業(yè)的機(jī)會(huì)，才愿意從事輔導(dǎo)員職業(yè)工作[1]。與此同時(shí)，部分高校輔導(dǎo)員為了尋求更大的發(fā)展空間，一有機(jī)會(huì)便放棄本職工作。如此一來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，人才流動(dòng)性較大，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重受阻。

3.專業(yè)化程度較低

高校輔導(dǎo)員日常主要工作為學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)的教育和輔導(dǎo)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和高校教育體制的不斷變革，高校輔導(dǎo)員的本職工作內(nèi)容發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容范疇也得以擴(kuò)大，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，而且還負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康、人際交往、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定及就業(yè)輔導(dǎo)等工作。因此，要求高校輔導(dǎo)員具備一定的專業(yè)化素養(yǎng)。然而，就當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化情況來(lái)看，相當(dāng)一部分高校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平低，基本上無(wú)法達(dá)到勝任本職工作能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而成為職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

4.管理考評(píng)機(jī)制不完善

筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員管理考評(píng)機(jī)制展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校并未建立輔導(dǎo)員管理考評(píng)機(jī)制，也有部分高校對(duì)輔導(dǎo)員制定了管理規(guī)范，構(gòu)建了考評(píng)體系，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，基本上流于形式，形同虛設(shè)，并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效。由于高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容較多，所以在管理考評(píng)過(guò)程中，無(wú)法科學(xué)確定考評(píng)指標(biāo)，缺乏合理、可行的考評(píng)依據(jù)，造成高校輔導(dǎo)員工作缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，嚴(yán)重影響其工作質(zhì)量和工作成效，其業(yè)績(jī)能力和水平無(wú)法準(zhǔn)確衡量，影響到職業(yè)化發(fā)展[2]。

二、新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑

1.提高職業(yè)地位認(rèn)同度

首先，高校要明確輔導(dǎo)員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，尤其是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)定義要準(zhǔn)確，等級(jí)劃分要明確，并確定輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而為高校輔導(dǎo)員聘用工作提供有力依據(jù)，同時(shí)為輔導(dǎo)員職業(yè)化教育培訓(xùn)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。另外，在條件允許的情況下，構(gòu)建獨(dú)立、完善的輔導(dǎo)員認(rèn)證體系，堅(jiān)持輔導(dǎo)員持證上崗原則，根據(jù)輔導(dǎo)員的道德、能力、業(yè)績(jī)等水平，開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)定工作。其次，政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)與高等院校要共同研究制定高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)則，明確高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位，最終為職業(yè)地位提高奠定基礎(chǔ)。

2.健全職業(yè)化制度保障體系

高校要始終堅(jiān)持以人為本的用人理念，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教職工參與創(chuàng)新和研究，進(jìn)一步健全和完善職業(yè)化制度保障體系，打造一支專業(yè)化、技能型、高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍[3]。同時(shí)，明確高校輔導(dǎo)員崗位職責(zé)、晉升機(jī)制和準(zhǔn)入條件，優(yōu)先支持高校輔導(dǎo)員獲得選先評(píng)優(yōu)的資格，為其提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)和晉升空間，以此來(lái)達(dá)到穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍、留住人才的目的。

3.增強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的日常事務(wù)類型復(fù)雜、種類較多，工作量較大。通常情況下，高校輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)大學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)等方面的教育工作，而且需要承擔(dān)身心健康、助學(xué)貸款、選先評(píng)優(yōu)、班級(jí)活動(dòng)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作。由于所承擔(dān)的工作內(nèi)容多、類型復(fù)雜，所以需要輔導(dǎo)員具備一定的專業(yè)化技能和高尚道德素養(yǎng)，特別是要具備工作創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，最終成為一名政治感敏銳、道德素養(yǎng)高、專業(yè)技能好、文化能力強(qiáng)的專業(yè)化、技能型、高素質(zhì)人才[4]。

4.健全和完善管理考評(píng)機(jī)制

對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展來(lái)講，健全和完善的管理考評(píng)機(jī)制尤為關(guān)鍵，對(duì)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有一定的促進(jìn)和推動(dòng)作用。高校要高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)工作，不斷健全和完善輔導(dǎo)員績(jī)效管理考評(píng)機(jī)制，加大對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化教育和培訓(xùn)工作力度，建立獎(jiǎng)懲分明的工作反饋機(jī)制，采取量化考核的方式，確保高校輔導(dǎo)員職業(yè)化管理與考評(píng)科學(xué)、規(guī)范化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展面臨諸多困難和問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化順利、有序發(fā)展，需要從提升地位、制度完善、健全機(jī)制和提高專業(yè)化等方面入手，以此來(lái)促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，為高校發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小銘.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑選擇[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：93-95.

[2]單德偉，強(qiáng)飆.再論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑[J].江蘇高教，2015（6）：141-143.

[3]夏金海.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化對(duì)策研究[D].齊齊哈爾大學(xué)，2015.

[4]倪娟，杜德省.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].工會(huì)論壇（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)），2012（3）：131-133.

作者簡(jiǎn)介：白 楊（1984-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院助教，主要從事酒店管理、學(xué)生思想政治研究。

陳 田（1985-），男，漢族，湖北鐘祥人，本科，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院助教，主要從事教育管理研究。