劉婷婷

摘要：英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生，特別是高中生來(lái)講都是一門(mén)比較困難的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)開(kāi)始系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，在高中階段也是為今后接觸高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生接觸的最多的就是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)課堂模式還是沒(méi)有擺脫掉老師機(jī)械的講課，學(xué)生機(jī)械的記錄，只是一味地灌輸知識(shí)，沒(méi)有策略可言。雖然新課程改革對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有明確的規(guī)定，但是現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，本研究針對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題展開(kāi)了分析，然后提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策 素質(zhì)教育

一、新課程改革對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求

在高中時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始接受全面系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這個(gè)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是系統(tǒng)全面的，對(duì)于不熟悉英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)有一定的難度，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是非常大的挑戰(zhàn)，如果僅僅是注重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，不改進(jìn)教學(xué)策略，那么學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是不會(huì)理想的，當(dāng)然更不要講學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展。

新課程改革所堅(jiān)持的基礎(chǔ)仍然是“素質(zhì)教育”，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)我國(guó)陳舊的教學(xué)模式的改變。新課程改革對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求是幫助學(xué)生真正熟練的掌握并且運(yùn)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的一種技能，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一定要重視學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。所以，新課程改革對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求是需要教學(xué)具有多元化。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠從深層次的角度解讀教材，不斷刺進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維水平的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)于課程的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

新課程改革下的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，首先就是課程的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺。根據(jù)新課程改革的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該是整個(gè)課程的構(gòu)建者和實(shí)踐者。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)手段，在教學(xué)時(shí)仍然喜歡采用機(jī)械的灌輸模式，他們對(duì)于英語(yǔ)教材的依賴(lài)性非常強(qiáng)，但僅僅限于將教材上淺顯的知識(shí)“讀”給學(xué)生，毫無(wú)策略性可言，由于長(zhǎng)期依賴(lài)于英語(yǔ)教材，現(xiàn)階段很多英語(yǔ)教師已經(jīng)嚴(yán)重缺乏對(duì)于英語(yǔ)課程的構(gòu)建能力和開(kāi)發(fā)意識(shí)。即使現(xiàn)階段新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了明確的規(guī)定和要求，很多教師僅僅是表面上應(yīng)付課改，而實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有改變，由于缺乏對(duì)課程的構(gòu)建能力和開(kāi)發(fā)意識(shí)，很多英語(yǔ)教師也缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)是非常不利的。

（二）忽視了英語(yǔ)教材的重要性

由于新課改的明確要求，教學(xué)過(guò)程中需要不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)致很多教師對(duì)這一要求有誤解，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是需要過(guò)分的超越教材，甚至擺脫教材，過(guò)早的給予學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充。甚至很多教師，簡(jiǎn)單機(jī)械的理解“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣他們的教學(xué)內(nèi)容與教材的出入非常大，甚至產(chǎn)生了偏離，要知道教材是支撐教學(xué)過(guò)程的支柱，如果在教學(xué)過(guò)程中失去了教材的支撐，就會(huì)將教材的重要性逐漸弱化，教學(xué)過(guò)程也會(huì)與實(shí)際的教學(xué)要求越來(lái)越偏離。

（三）教師的整體素質(zhì)不高

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中階段的英語(yǔ)教師需要具備更高的綜合素質(zhì)。很多教師在初期接受新的教學(xué)理念的時(shí)候很難適應(yīng)，特別是高中階段的學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，應(yīng)試教師的思想已經(jīng)根深蒂固，這就導(dǎo)致很多教師無(wú)法將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革。新課改下，高中階段的英語(yǔ)詞匯總量和課文的內(nèi)容都有不同程度的改變和更新，特別是專(zhuān)業(yè)性的詞匯增加了很多，但是很多教師的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的滯后性，這與新課程改革的要求是相背離的。

（四）忽視了學(xué)生的主體地位

即使是新課程改革，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，要充分重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師還是忽略了學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)方式仍然是教師機(jī)械的在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的記錄，這種“填鴨式”的教學(xué)手段是非常不利于學(xué)生的發(fā)展的，失去主體地位的學(xué)生，自然也不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)消失。

三、新課程改革下如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

（一）重視高中英語(yǔ)教研組的建設(shè)，積極開(kāi)展有效的教研活動(dòng)

首選，需要不斷強(qiáng)化高中英語(yǔ)教研組的建設(shè)，不斷促進(jìn)有效的教研活動(dòng)的開(kāi)展，針對(duì)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)，充分了解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，積極的開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，讓每個(gè)教師在教研活動(dòng)中，不斷促進(jìn)自身教學(xué)素質(zhì)的提升，理性的認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極的響應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?，合理的利用教?/p>

對(duì)于高中英語(yǔ)教材，需要合理的使用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既不能過(guò)分依賴(lài)教材也不能背離教材，需要結(jié)合教材的內(nèi)容，深入的開(kāi)展教學(xué)。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活情境，開(kāi)展情境教學(xué)，將機(jī)械死板的教材知識(shí)變得生動(dòng)形象，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

（三）不斷促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

教師需要認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷提高完善自己，充分了解新課程改革的要求，不斷促進(jìn)自身詞匯量的豐富，積極的改變自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（四）充分尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確自身的地位，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[3]張海濤.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].創(chuàng)新教育，2015.

（作者單位：山東省東營(yíng)市第一中學(xué)英語(yǔ)教研組）