許瓊藝

摘要：為了提高社會服務水平，加速和諧社會建設，教育部從2009年開始設置社會工作碩士專業(yè)學位教育，旨在培養(yǎng)社會工作高級專業(yè)人才。我國社會工作碩士專業(yè)學位教育處于探索階段。本文對以往學者的研究進行系統(tǒng)的梳理，為其他學者研究社會工作專業(yè)學位教育提供參考。

關鍵詞：社會工作 碩士 專業(yè)學位教育

中圖分類號：C916-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0189-02

為落實黨中央在十六屆六中全會和十七大的相關部署，培養(yǎng)高層次的社會工作專業(yè)人才，以滿足建設和諧社會建設的需求，通過借鑒其他國家關于專業(yè)學位設置的做法，2010年，我國設置了社會工作碩士專業(yè)學位，這對于推進和諧社會建設的進程、培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才具有重要的意義。

一、概念界定

社會工作碩士專業(yè)學位，英文譯為“Master of Social Work”，縮寫為MSW。其培養(yǎng)目標是在專業(yè)價值理念的指導下，培養(yǎng)實踐能力強的專業(yè)技能型人才，通過學習專業(yè)相關理論和方法，研究分析社會政策，并進行社會服務策劃、執(zhí)行、督導、評估和研究，能夠根據不同的服務對象提供所需專業(yè)服務。

二、文獻綜述

（一）社會工作專業(yè)教育的研究

（1）關于社會工作專業(yè)課程設置的研究。學者費美萍（2002）和周曉淼（2009）都認為大陸社會工作教育存在實用性模式和批判性模式欠缺的問題，更多注重技術性課程設置，教育模式過于單一，應當積極反思我國專業(yè)教育的課程設置模式，能夠博采眾模式之長，推動課程設置的完善。李曉鳳（2007）指出應該通過不斷反思和啟發(fā)性思考的方式，定位課程設置的目標；注重學生的需要和興趣及課程內容應與社會需要結合；注重因材施教，積極創(chuàng)新教學方式；課程評估應納入量化與質化評估方法，完善課程評估制度。 張蜀（2007）通過區(qū)分通才教育、通識教育和專才教育的不同和相互關系，提出社會工作教育應當強化社會工作專業(yè)基礎理論和實務方法的通才教育觀。黃耀明（2007）以人文主義的社會價值取向為出發(fā)點，強調課程設置應維護人性尊嚴，主張自由平等和爭取自我價值的實現，這對實現人才培養(yǎng)目標有重要意義，并對完善該教育模式必須考慮的主要因素進行了詳細分析。袁琳（2011）通過對德國社會工作專業(yè)的課程體系進行介紹和分析，希望找到完善我國社會工作課程體系的有效方法，助力專業(yè)發(fā)展。柴定紅等（2012）借鑒目標模式理論，對社會工作專業(yè)課程設置的利益主體及其價值觀和利益取向維度進行了分析和探討，為社會工作課程設計研究及設計實踐提供了一般宏觀維度框架和分析思路。林誠彥等（2012）通過定量分析課程成績，得到“問題建構、資源鏈接、倫理反思、建立關系、嵌入服務”五項核心能力因子，并提出了完善專業(yè)課程設置的建議和課程調整建議，剔除部分核心主干課程。吳凱峰（2012）認為社會工作課程體系創(chuàng)新改革應注重實踐能力的提高，即以技術性課程設置為邏輯框架，加大實訓課程的課時，注重學生社會實踐能力的提高。

（2）關于社會工作專業(yè)教育實習的研究。 社會工作作為一門應用型學科，專業(yè)實習顯得尤為重要，很多學者也都對社會工作實習教育進行了很多的研究與探索。向榮認為當前不僅需要挖掘資源建立“本土化”的教學與科研基地，也要建立和完善社工督導制度，以規(guī)范實習教育（向榮，1999）、史鐵爾（2007），石彤（2000），肖萍（2006）通過對社會工作實習理念、實踐課程設置、實踐認知、綜合專業(yè)實習、改革教學方法以及社區(qū)服務實踐等模式進行探討來對社會工作專業(yè)實習進行研究。童敏、黃耀明（2006）在研究中更多關注了督導的角色定位，提出專業(yè)督導身兼多重角色，如設計者、轉化者、指導者和培訓者等。張春明、王永生（2005）提出要重視社會工作實驗室建設，通過增強實驗室的開放性和服務性來發(fā)揮實驗室的作用。王丹丹、劉斌志（2006）強調必須有目的地開設實驗教學專業(yè)課程，從資源配置、課時安排、內容設計以及成果評價等多方面進行綜合考慮。畢蘭鳳、張建華、栗志強等（2007）在研究中提出利用專業(yè)優(yōu)勢，結合具體情況進行開放式實驗。馬杰華等（2011）提出以社會志愿服務的方式取代政府等下屬機構的實習，真正實現社工的價值觀和實務操作能力。張敏杰教授針對國內專業(yè)實習督導力量不足的現實，提出學校和機構聯合督導的建議，并就聯合督導的具體實施進行了闡述；劉靜兒主任結合自身的經驗，詳細論述了實習督導在社會工作專業(yè)實習三個階段中的主要角色與任務。

（3）關于社會工作專業(yè)教育師資方面的研究。師資力量是教學當中的關鍵因素，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的首要條件。馬亞靜（2007）認為人才斷層致使專業(yè)教師隊伍中存在科班出身的專業(yè)教師較少，而且實踐經驗缺乏。譚磊、丁建定（2005）在研究中提出社會工作專業(yè)教育師資水平參差不齊，而且專業(yè)化程度不高，大多以中青年教師為主，缺乏教學和實踐經驗。并在研究中提出學術交流活動有利于提高教學質量。

學者們在提高師資隊伍質量的研究中，提到針對現有師資隊伍存在的問題和具體國情社情，應該以積極引進高素質專業(yè)人才為主，同時對現有師資進行專業(yè)化培訓；也有許多學者提到專業(yè)教師還要走進社會提供專業(yè)服務，在社會實踐中得到完善和提高。如李曉風（2005）提到專業(yè)教育人員應充分認識專業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展的緊密聯系，積極提高自身教學、科研、實務等多方面能力，社會工作專業(yè)教育應避免“紙上談兵”。

（二）社會工作碩士專業(yè)學位教育的研究

（1）國外有關MSW的研究。Leon Ginsberg指出，在美國的專業(yè)學位教育中，MSW是較早適應職業(yè)化需求、以就業(yè)為導向的碩士教育之一，也是社會工作教育中最早被認可的職業(yè)教育，因此MSW 教育積累了豐富的經驗。

在美國社會工作教育協會（CSWE）的教育政策和認證程序規(guī)范下，美國擁有認證MSW 教育項目的高校享有較大的自主權，因而在MSW 招生和培養(yǎng)方面各具特色。以賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）社會政策和社會實踐學院（the School of Social Policy & Practice）為例，培養(yǎng)方式分為四類：（1）Fulltime（Two Year）MSW Program；（2）Part time（Three Year）MSW Program；（3）Advanced Standing Program（Fulltime）；（4）One Year Residency Program 。這四類培養(yǎng)方式的主要區(qū)別僅在于針對不同情況的入學者，如第一類全日制，主要針對本科應屆畢業(yè)生，學制2年；第二類非全日制，主要針對正在工作的、意欲獲得學位的業(yè)余進修者，學制3年；第三類主要針對成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，類似于本碩連讀，學制1年；第四類主要針對已獲本科學位、有兩年及以上工作經驗的在業(yè)社會工作者。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為個人、家庭、群體、社區(qū)和組織提供能夠擔當領袖角色的社會工作者。

在師生比方面，美國要求碩士階段師生比不能低于1：12 。CSWE 2007 年的調查顯示，美國從事社會工作教育的師資隊伍中，92.7%的具有MSW學位，其中55.8%的具有社會工作或社會福利領域的博士學位，大約51.8% 的教師具有與本專業(yè)相關的職業(yè)資質 。由此可見，美國社會工作教育師資力量是非常強大的。

（2）國內有關MSW教育的研究。我國學界相關研究較少，而且研究更多關注于社會工作碩士專業(yè)學位教育的理論探討，如專業(yè)學位教育的必要性、本土化、評估體系、培養(yǎng)模式等方面。呂紅平（2011）指出推進專業(yè)學位教育主要是為了滿足社會需要。張嶺泉（2011）闡述了MSW本土化的概念，MSW教育本土化的必要性，以及MSW教育本土化的內容，指出教學目標、教學內容、教學體系、管理和質量控制體系四個方面都需要本土化。于顯洋、孟亞男（2011）在描述了專業(yè)學位教育評估現狀之后，提出了MSW教育評估體系的主體及其角色定位，以及如何科學構建MSW教育評估體系框架。林順利、蘭學莉（2011）提出我國在短期內還需要學習和借鑒國外在教學管理、課程設置和師資隊伍建設等方面的成熟經驗。顧江霞、羅觀翠（2009）通過對中山大學社會工作碩士培養(yǎng)模式進行分析，認為當前我國社會工作的發(fā)展面臨政策、人才、需求等各項資源的短缺。

（三）對以往文獻評述

綜合以上關于我國專業(yè)學位教育的相關研究，研究都能夠在專業(yè)理論的指導下，也能夠結合我國的社會現實和具體過程，深入到專業(yè)實踐做本土化研究；另一方面能夠結合國外專業(yè)教育的經驗，積極探索適合我國國情的專業(yè)培養(yǎng)模式，促進本土教育模式的發(fā)展；近年來，關于社會工作碩士專業(yè)學位研究不斷增多，研究質量和研究面也得到了提高。但文獻分析研究發(fā)現，就我國現有的研究文獻中，理論性探討占很大比例（74%以上），更多的都是對概念、特征以及研究假設的研究，僅僅停留在理論層面，而且更多關于西方模式的研究僅限于經驗介紹，缺失結合本土國情的實證分析，在關于MSW教育方面的實證研究尚且沒有，對于本土性教育理論與模式的研究還不多見。因此，研究者認為在教育理論指導下，通過實證研究去關注社會工作實踐本土化的教育和模式的可推廣性是非常必要的。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟