朱彪

摘 要 數(shù)學(xué)廣角是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法。但在實(shí)際教學(xué)中一些教師把該單元僅定義為簡單的游戲活動(dòng)或傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)課進(jìn)行教學(xué)，教師可借鑒、指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法較少，學(xué)生聽后不會做。為此，本文通過使用文獻(xiàn)研究法、案例研究法開展研究，提出了關(guān)于優(yōu)化數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的策略，以“搭配 ”教學(xué)為例具體指出優(yōu)化的地方，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上對教師在教學(xué)中使用優(yōu)化策略可能出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的提醒，使搭配教學(xué)能順利的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 教學(xué)策略 數(shù)學(xué)廣角

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“搭配”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.1教材把握精確化

首先，理解數(shù)學(xué)廣角教材編排意圖。數(shù)學(xué)廣角在教材的編排上，通過展示學(xué)生日常生活問題的形式來滲透數(shù)學(xué)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)思維。

然后，通過呈現(xiàn)表格、案例分析、探究問題的形式對數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)進(jìn)行輔助。使學(xué)生更易接受。最后，在教學(xué)的呈現(xiàn)過程中，把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的，學(xué)生熟悉的知識，使問題化繁為簡。

1.2生活教學(xué)合理化

首先，合理選擇生活素材，不是所有的生活素材都適合教學(xué)。然后，生活素材要適合學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，正確把握生活教學(xué)和其它教學(xué)的關(guān)系，靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中。

1.3游戲教學(xué)適度化

首先，靈活運(yùn)用教材，把做游戲作為一種教學(xué)活動(dòng)，但要把握適度原則。然后，做游戲時(shí)多借助直觀教具，學(xué)生的參與度會更高。最后，在教學(xué)中游戲的選擇要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，選擇學(xué)生喜歡的游戲更利于教學(xué)。

1.4情境教學(xué)可行化

首先，把握教師和學(xué)生的關(guān)系（教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的），應(yīng)避免為達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生思路的錯(cuò)誤行為。然后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有科學(xué)性、知識性，應(yīng)避免不切實(shí)際的創(chuàng)造。最后，在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中要選擇有趣味性、形象生動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境進(jìn)行教學(xué)。

2 優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行“搭配”教學(xué)

2.1提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)把握教材

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師的從業(yè)之本。

數(shù)學(xué)廣角就教材內(nèi)容而言，它為學(xué)生提供了新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、操作，感受、學(xué)習(xí)日常的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理能力，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想在生活中的體現(xiàn)。如何把握教材、分析教材是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是上好一堂課的重要前提。

2.2提高教師課堂教學(xué)能力，學(xué)會生活化教學(xué)

教師課堂教學(xué)能力是指教師對課堂這一特定領(lǐng)域的動(dòng)作、駕馭過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。它由課堂組織與實(shí)施能力、課堂評鑒與選擇能力和課堂的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力構(gòu)成 。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

以2006年北師大版教材三年級上冊數(shù)學(xué)廣角（二）陳進(jìn)老師《搭配中的學(xué)問》生活實(shí)例為例，教師出示星期一、三、五的菜譜情境圖后，請同學(xué)們自己搭配好再貼上標(biāo)簽，尋求一個(gè)合理的問題解決的方案，并發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽可以有多種不同貼法，分析如何找全標(biāo)簽，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整問題解決的過程，在問題解決的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到不同事物之間如何進(jìn)行合理、有序搭配的思想。也讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題的過程，初步感知、體會合理、有序的數(shù)學(xué)思想.

2.3更新教師自身觀念，借助游戲進(jìn)行教學(xué)

教師觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己所教的學(xué)科、對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識。它直接影響教師對教學(xué)問題的知覺、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)廣角日常教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變思想更新觀念，通過適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)質(zhì)量提高的策略之一。

以蘇教版教材四年級下冊數(shù)學(xué)廣角俞招英老師《搭配的規(guī)律》片段為例： “木偶搭配”，創(chuàng)設(shè)小明到玩具商店從看到的2頂帽子，3個(gè)木偶娃娃中選擇一頂帽子和一個(gè)木偶娃娃進(jìn)行搭配的情境后，讓學(xué)生們思考一共有多少種搭配方法，學(xué)生認(rèn)為先選擇木偶娃娃然后和兩頂帽子搭配共有6種搭配方法，接著又有學(xué)生認(rèn)為可以選擇帽子后再和木偶娃娃搭配也是6種搭配方法，最后教師總結(jié)：無論先選擇帽子還是木偶娃娃進(jìn)行搭配，過程雖然不一樣但實(shí)際上都是先選定一種物體之后和另一種物體搭配，遵循一定的順序，才能做到不重復(fù)不遺漏。

2.4充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，進(jìn)行情境教學(xué)

教師教學(xué)創(chuàng)造力是指獨(dú)具匠心的課程設(shè)計(jì)已成為一道文化景觀。充滿趣味和創(chuàng)造力的課堂其實(shí)反映的是用心經(jīng)營和苦心鉆研，是老師出于對學(xué)生和教育事業(yè)的高度責(zé)任感和赤誠之心。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不失為一種好的教學(xué)策略。

基金項(xiàng)目： 曲靖師范學(xué)院校級青年課題（課題號：2015QN013），曲靖師范學(xué)院校級重點(diǎn)課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》（ZDKC2016103）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 秦桂花.人教版小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角“教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015：3-29.

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