徐愛(ài)云

摘要：本文通過(guò)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生筆順書(shū)寫的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，分析小學(xué)生漢字筆順教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提高小學(xué)生筆順書(shū)寫的正確率有針對(duì)性地提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 筆順 漢字

中圖分類號(hào)：TP39141文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0149-02

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字書(shū)寫的過(guò)程也是人們體驗(yàn)豐厚中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過(guò)程。書(shū)寫順序即筆順問(wèn)題是漢字書(shū)寫最基礎(chǔ)的問(wèn)題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的書(shū)寫工具發(fā)生了巨大的改變，尤其是電腦和手機(jī)的普及，漢字的書(shū)寫速度和效率得到了很大的提升，與此同時(shí)，人們用筆寫字的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，最終導(dǎo)致提筆忘字的情形加劇，漢字的筆順問(wèn)題更為人們所忽視。筆順問(wèn)題在小學(xué)生中也表現(xiàn)得較為突出。本文擬就小學(xué)筆順教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)測(cè)試和調(diào)查，并提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

一、調(diào)查對(duì)象和問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在本文寫作前，筆者于2014年至2016年在湖南省邵陽(yáng)縣的部分學(xué)校開(kāi)展了小規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要為一、二年級(jí)的小學(xué)生。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收109份，回收率為90.8%。為了便于下文的統(tǒng)計(jì)，我們從中隨機(jī)抽取100份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析。

問(wèn)卷包括測(cè)試和調(diào)查兩個(gè)部分：測(cè)試包括讓學(xué)生用筆畫數(shù)填空、用指定筆畫填空、對(duì)具體漢字進(jìn)行筆畫跟隨式書(shū)寫等內(nèi)容；調(diào)查主要關(guān)注影響筆順書(shū)寫效果的因素等問(wèn)題。

二、測(cè)試和調(diào)查結(jié)果分析

本節(jié)根據(jù)問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生漢字筆順書(shū)寫的測(cè)試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）對(duì)筆畫數(shù)的測(cè)試情況

本題選擇“門、母、馬、車、鳥(niǎo)、風(fēng)、走、過(guò)”等8個(gè)常見(jiàn)漢字，讓學(xué)生數(shù)出每個(gè)漢字的筆畫數(shù)，將數(shù)字填在后面的括號(hào)中。全部答對(duì)者記8分，每錯(cuò)一個(gè)減1分。

測(cè)試結(jié)果顯示，對(duì)這幾個(gè)漢字的筆畫數(shù)，全部答對(duì)者為43人，占43%；答錯(cuò)1個(gè)者為32人，占32%；答錯(cuò)2個(gè)者為7人，占7%；錯(cuò)3個(gè)以上者為8人，占8%。總體來(lái)看，答對(duì)7個(gè)以上的所占比例為75%，說(shuō)明參加測(cè)試學(xué)生對(duì)常見(jiàn)漢字的筆畫數(shù)的掌握情況較好，但全部答對(duì)者占總數(shù)的比例不到一半，說(shuō)明還有必要加強(qiáng)漢字筆畫和筆順的教學(xué)。其中錯(cuò)誤較多的集中在“馬、鳥(niǎo)、走、過(guò)”等漢字上。如果學(xué)生對(duì)某些筆畫是單筆還是幾個(gè)筆畫的組合沒(méi)搞清楚，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)筆畫數(shù)的判斷，比如學(xué)生對(duì)“走”字中間的“豎”是連寫還是分寫，“過(guò)”字的走之旁的筆畫數(shù)等的認(rèn)識(shí)，是影響測(cè)試結(jié)果的主要因素。

（二）對(duì)指定筆畫的測(cè)試情況

本題仍以上述8個(gè)常見(jiàn)漢字為例，要求學(xué)生分別寫出“門”的第一畫、“母”的第三畫、“馬”的第三畫、“車”的第四畫、“鳥(niǎo)”的三畫、“風(fēng)”的第三畫、“走”的第四畫和“過(guò)”的第二畫。我們知道，按照漢字的筆順規(guī)則，“門”的第一畫是“點(diǎn)”，“母”的第三畫是“點(diǎn)”，“馬”的第三畫是“橫”，“車”的第四畫是“豎”，“鳥(niǎo)”的三畫是“點(diǎn)”，“風(fēng)”的第三畫是“撇”，“走”的第四畫是“豎”，“過(guò)”的第二畫是“豎鉤”。

測(cè)試結(jié)果顯示，大部分同學(xué)（實(shí)際所占比例為71.5%）能夠正確判斷指定筆畫的名稱，但還有少部分同學(xué)由于對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的構(gòu)成和漢字的筆順規(guī)則等問(wèn)題沒(méi)有弄懂，造成判斷錯(cuò)誤。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“門”的第一畫，答對(duì)者為76人，認(rèn)為第一畫為“豎”的23人，有1人認(rèn)為是“橫折鉤”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先中間后兩邊”的書(shū)寫順序；對(duì)于“母”的第三畫，答對(duì)者為64人，認(rèn)為第三畫為“橫”的33人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“從上到下”的書(shū)寫順序；對(duì)于“馬”的第三畫，答對(duì)者為100人，正確率100%；對(duì)于“車”的第四畫，答對(duì)者為61人，有39人認(rèn)為是“橫”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先橫后豎”的書(shū)寫順序；對(duì)于“鳥(niǎo)”的第三畫，答對(duì)者為67人，認(rèn)為是“豎折折鉤”的為30人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的主要原因是把第一、二筆合為一筆或者誤把中間的“點(diǎn)”當(dāng)作最后一筆了；對(duì)于“風(fēng)”的第三畫，答對(duì)者為84人，有16人認(rèn)為是“點(diǎn)”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先撇后捺”的書(shū)寫順序；對(duì)于“走”的第四畫，答對(duì)者為72人，有28人認(rèn)為是“橫”，造成錯(cuò)誤的原因是誤把中間相接的兩豎看做一筆了；對(duì)于“過(guò)”的第二畫，答對(duì)者為48人，認(rèn)為是“橫折折撇”的為27人，認(rèn)為是“橫折折撇捺”的為22人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的原因一是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫順序，二是沒(méi)有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成。

可以看出，學(xué)生對(duì)單個(gè)漢字筆畫構(gòu)成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)漢字基本筆順書(shū)寫規(guī)則的忽視，是漢字筆順教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

（三）對(duì)具體漢字筆畫跟隨式書(shū)寫的測(cè)試

漢字筆順的書(shū)寫過(guò)程具有隱蔽性，跟隨式筆順書(shū)寫能夠很清楚地看出漢字書(shū)寫的過(guò)程。所謂“筆畫跟隨式書(shū)寫”，就是要求學(xué)生把漢字的筆畫按先后順序一筆一畫地排列出來(lái)。為了更直觀地了解學(xué)生對(duì)筆順的掌握及其出錯(cuò)的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一題，要求學(xué)生用“筆畫跟隨式書(shū)寫”法寫出“上、人、方、如、區(qū)、火、怕、這”等八個(gè)常見(jiàn)漢字的筆順。

測(cè)試結(jié)果顯示，這八個(gè)漢字的跟隨式筆順完全正確率分別為98%、100%、38%、32%、34%、42%、37%和35%，平均正確率為52%，總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)漢字完整筆順的掌握還存在較多問(wèn)題，其中，對(duì)獨(dú)體字和筆畫數(shù)較少的合體字的筆順掌握較好，對(duì)筆畫數(shù)較多的合體字的筆順掌握較差。其典型錯(cuò)誤主要有：將“方”字的“橫折鉤”和“撇”順序顛倒，這種錯(cuò)誤率占58%；將“如”字的“女字旁”的筆畫構(gòu)成和順序搞錯(cuò)，這種錯(cuò)誤率占65%；沒(méi)弄清“區(qū)”到底是由外到內(nèi)以及先寫撇后寫點(diǎn)，這兩種錯(cuò)誤率分別為39%和37%；混淆“火”字的第二筆是長(zhǎng)撇還是短撇，這種錯(cuò)誤率占56%；混淆“怕”字的“豎心旁”是從左到右還是從外到內(nèi)，這種錯(cuò)誤率占62%；“這”的錯(cuò)誤跟“過(guò)”相類似，一是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫順序，二是沒(méi)有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成，這兩種錯(cuò)誤率分別占31%和32%，其中又有11%的同時(shí)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤。

可以看出，學(xué)生的主要錯(cuò)誤仍然是對(duì)單個(gè)漢字筆畫構(gòu)成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)漢字基本筆順書(shū)寫規(guī)則的忽視。

（四）影響筆順書(shū)寫效果的因素調(diào)查

本部分設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，來(lái)了解學(xué)校、家庭等因素對(duì)小學(xué)生筆順書(shū)寫的影響：①老師對(duì)筆順教學(xué)的重視程度；②發(fā)現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，老師是否會(huì)及時(shí)糾正；③家長(zhǎng)對(duì)筆順書(shū)寫的重視程度；④發(fā)現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，老師是否會(huì)及時(shí)糾正；⑤是否會(huì)利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇老師對(duì)筆順教學(xué)“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤“經(jīng)常及時(shí)糾正”的比例數(shù)分別為76%和73%；選擇家長(zhǎng)對(duì)筆順書(shū)寫“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤“經(jīng)常及時(shí)糾正”的比例數(shù)分別為62%和64%；選擇“經(jīng)?！睍?huì)利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)的比例為13%，選擇“從未”的比例為52%。通過(guò)將這些調(diào)查結(jié)果與學(xué)生測(cè)試結(jié)果相比對(duì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，老師和家長(zhǎng)對(duì)筆順教學(xué)的重視程度、糾正頻次以及借助電腦輔助學(xué)習(xí)的頻率，與學(xué)生筆順測(cè)試的成績(jī)呈正相關(guān)。老師、家長(zhǎng)重視程度高、糾正頻次高，經(jīng)常借助電腦輔助學(xué)習(xí)的，測(cè)試成績(jī)好，反之，測(cè)試成績(jī)較低。這說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫的筆順問(wèn)題，與學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有密切關(guān)系。語(yǔ)文老師對(duì)漢字筆順的正確教授和對(duì)錯(cuò)誤筆順的及時(shí)糾正，會(huì)對(duì)漢字筆順學(xué)習(xí)效果造成重大影響；同時(shí)，父母的重視、電腦輔助手段的介入等也會(huì)對(duì)筆順學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。

三、對(duì)小學(xué)生漢字筆順書(shū)寫教學(xué)的建議

針對(duì)小學(xué)生筆順教學(xué)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，要提高小學(xué)生筆順書(shū)寫的規(guī)范程度和熟練程度，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各方面共同作出努力：

（1）就國(guó)家和學(xué)校層面而言，定期開(kāi)展對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師的漢字筆順培訓(xùn)，督促低年級(jí)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)漢字筆順相關(guān)規(guī)范文件，提高自身掌握漢字知識(shí)和筆順書(shū)寫的規(guī)范意識(shí)；教材的編寫中，更加重視生字的筆順書(shū)寫，加大筆順在語(yǔ)文教材中的比重，增加漢字的結(jié)構(gòu)和筆順練習(xí)板塊，用醒目顏色標(biāo)示生字的重點(diǎn)、易錯(cuò)偏旁，推廣用跟隨式筆順書(shū)寫法列出生字的具體筆順。

（2）就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，首先在板書(shū)中要嚴(yán)格按照漢字筆順規(guī)范書(shū)寫，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)偏旁部首、漢字構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、筆順、字理等方面的指導(dǎo)，重點(diǎn)講解復(fù)雜、易錯(cuò)偏旁或整字的筆順，必要時(shí)通過(guò)巧編兒歌、口訣、順口溜等，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。通過(guò)描紅、書(shū)空、唱筆畫名稱等課堂練習(xí)和課后作業(yè)，加強(qiáng)生字筆順練習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字筆順書(shū)寫錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

（3）就家庭和社會(huì)而言，要改變觀念，積極配合老師的學(xué)校教育，廣大漢字使用者要提高思想認(rèn)識(shí)和對(duì)筆順的重視程度。積極學(xué)習(xí)和宣傳《印刷通用漢字字形表》《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》《GB13000. 1字符集漢字筆順規(guī)范》等漢字書(shū)寫規(guī)范文件。電視新聞媒體和報(bào)刊、圖書(shū)出版單位等要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)重視筆順學(xué)習(xí)的良好氛圍，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》等節(jié)目要加大漢字筆順在競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

（4）就小學(xué)生自己而言，要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)和書(shū)寫順序，弄清楚每一個(gè)筆畫、每一個(gè)偏旁的書(shū)寫順序，從漢字學(xué)習(xí)的初始階段，就養(yǎng)成良好的筆順書(shū)寫習(xí)慣，可以借助電腦、網(wǎng)絡(luò)上的筆順練習(xí)軟件，在學(xué)習(xí)漢字筆順的同時(shí)，開(kāi)展書(shū)法練習(xí)。

我們相信，通過(guò)多方共同努力，小學(xué)生的漢字書(shū)寫筆順問(wèn)題定能得到較好解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[2]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997.

[3]沈祥和.略談漢字筆順規(guī)范[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（10）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟