汪世利

摘 要 探索高中數(shù)學課堂提問技巧，從而提升課堂教學實效，培養(yǎng)學生思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。文章從高中數(shù)學課堂提問存在的問題入手，進行分析和研究，并制定了有效的對策。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學 課堂提問 技巧

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

隨著新課程改革不斷推進，高中數(shù)學課堂也要進行必要的改革。我們要從學生學習轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的學習能力。而在課堂中我們很多知識學習是對問題的引入和解決進行的。為此數(shù)學課堂教學中要注重提問技巧，以激發(fā)學生思考興趣，發(fā)展學生思維能力和數(shù)學素養(yǎng)為出發(fā)點。為此，數(shù)學教師要不斷研究提問技巧，以優(yōu)化數(shù)學課堂。

1高中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.1學生缺乏學習的主動性

在應試教育的壓迫下，數(shù)學教師會一味的給學生講解布置的難題，期望學生在高考時考出好成績，從而忽視的學生的基礎和接受水平，這樣就導致了學生主動學習和回答問題的積極性不高。這種觀念不僅僅是教師的錯誤，而且很多家長也會贊同對孩子進行題海戰(zhàn)術(shù)。盡管孩子在這種教育方式取得了一些成績，但是收獲卻是很小的。學生的基礎，能力和愛好不同，很難適應老師的講的各種內(nèi)容，他們就不想?yún)⑴c到課堂討論環(huán)節(jié)，完全是被動的聽課，對知識的理解和吸收都不到位。為此，數(shù)學教師要對學生的基礎知識和接受能力沒有深入研究，這樣他們的學習積極性就不高了，也影響到綜合能力的發(fā)展。

1.2課堂問題脫離學生實際需求

我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂嚴重脫離了學生的實際生活，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種問題比較嚴重。在應試教育環(huán)境下，教師只注重數(shù)學課本內(nèi)容的講授，通過大量的練習去提升成績。教師也只是專門講解與高考有關(guān)的知識點，其他內(nèi)容幾乎是完全忽略的。數(shù)學是一門研究性很強的學科，枯燥的公式和復雜的定理對于學生來講很遙遠，與生活也有一定的距離，再加上大量的習題負擔和考試壓力，學生就會產(chǎn)生一些心理影響，對數(shù)學也產(chǎn)生了厭惡。因此、數(shù)學課堂的教學內(nèi)容嚴重脫離實際，不利于教育質(zhì)量的提升和學生的長遠發(fā)展。

2提高數(shù)學課堂提問有效性的策略

2.1提問要符合學生認知

在對學生的教育中，我們要保持針對性教育，這樣才能課堂教學實效。高中數(shù)學課堂也是一樣，我們要對學生的提問有一定的針對性，這樣才符合學生的認知水平，在此基礎上激發(fā)學生的思維。如果問題過難或者過于簡單，都會影響他們回答問題的情緒和動機。這樣就不能實現(xiàn)提問的效果，也無法訓練學生的思維能力。為此，作為數(shù)學教師要在課堂進行充分的研究，備好課以保證課堂中學生對問題的思考和解決，讓提問更好的符合學生的學習情況。例如，在學習數(shù)列的時，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學生進行觀察，然后引導學生回答等差數(shù)列的共同點是什么？老師考慮到學生的認知發(fā)展水平，與提出的問題聯(lián)系起來，這樣就是為學生進行知識構(gòu)建奠定了基礎，學生就可以高效學習，從而獲取知識和能力，課堂實效也會提升。

2.2增強問題的趣味性

數(shù)學是一門基礎性課，有著很強的邏輯性等特點。高中數(shù)學知識中有很多符合數(shù)字和公式，這需要具有一定的抽象思維和想象能力才能分析和解決問題。同時這也意味著數(shù)學學習的枯燥，這樣就影響到了學生的學習積極性。為此，數(shù)學教師要想方法提升問題的趣味性，把抽象的東西具體化、形象化，讓學生能夠得到啟示和理解，從而解決問題。為此題數(shù)學問題的趣味性，就能讓課堂變得生動、活潑，并受到學生的喜歡。同時學生在學習中也是以他們的興趣基礎開展，我們在這方面要多為學生著想。例如，在組合的教學活動中，有這樣一道題：“從A到F這六個字母中任選兩個進行組合，可以有多少種選法？”但是老師也可以這樣提問：“3個企業(yè)家和他們的3個秘書一起過河，只要一條船而且自己劃，每次只能上2個人，請問第一次過河有多少種選擇？”這樣的問題顯然具有一定的趣味性，學生思維得到激活，探究興趣就更濃，也為新課的開展起到了很好的過度，這樣課堂氣氛就變得生活、活躍，也提升了課堂教學的實效。

2.3利用情境式的提問

學習情境的構(gòu)建，有利于學生主要力集中到要思考和學習的內(nèi)容上，更有利于他們解決問題。為此，在數(shù)學課堂上，我們要為學生創(chuàng)建一定的情境，讓他們對提出的問題進行思考和分析。本身數(shù)學課比較枯燥，又加上數(shù)學與學生的實際生活還是有一定距離的，這樣顯然不利于學生的學習。為此我們要為學生創(chuàng)設與學生生活相符的問題，并采取積極的措施創(chuàng)設情境激發(fā)學生思維興趣，這樣也讓學生增加了質(zhì)疑的勇氣。比如，在講解“對數(shù)知識”時，教師可以在講課前展示出一張珠穆朗瑪峰的照片，并向?qū)W生提問道有誰知道珠穆朗瑪峰的高度。等到有學生回答后，教師就可以將圖片進行對折后再提問，如果按照這樣的方式不斷地對折，那么能不能達到珠穆朗瑪峰的高度呢？這樣學生的思考興趣就被調(diào)動起來，并積極對問題進行分析和討論，最終解決問題。情境式提問能夠最大限度的發(fā)揮學生的潛能，讓學生學習效果得到提升。

總之，要巧妙的利用提問激發(fā)學生的思維，提升學生解決問題的能力，從而提升高中數(shù)學教學實效。為了實現(xiàn)這一目標，就需要老師對課堂提問進行不斷的實踐和摸索的。因此，有效提問能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的目標，讓學生學習的興趣和效果提升，同時也打造了高效、活潑的數(shù)學課堂。

參考文獻

[1] 吳萍萍.高中數(shù)學課堂提問的研究[D].河北師范大學，2016.