朱新萍

摘 要：情境體驗教學法是在教學中一種比較常用的教學方法，情境教學法能夠使學生較快地融入教學中，有助于學生理解知識。文章基于對情境體驗含義的理解，分析其在技工院校德育課教學中的應用，以及在教學應用過程中應當注意的事項，以求更好地促進德育教學的發(fā)展，提升學生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境體驗教學法；技工學校；德育課教學；運用

一、情境體驗教學法的內(nèi)涵

情境體驗教學法是情境與體驗的融合，既注重教學情境的創(chuàng)設，又注重學生在情境中的體驗。它是一種動態(tài)的教學模式，學生在學習的過程中通過教師所創(chuàng)設的情境進行體驗、反思和感悟，并進而獲取相應的意識。這種教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，加強了師生之間的溝通和交流。

二、情境體驗教學法在德育課教學中的具體運用

1.藝術(shù)情境悟理法

在傳統(tǒng)的德育課堂上，教師的教學較為枯燥，技工學校的教學目標就是培養(yǎng)專業(yè)的技工人才，不太注重對學生的德育培養(yǎng)，教學往往只是照本宣科，這樣學生學習的積極性不高，德育教學的效果也沒有顯現(xiàn)出來。而在課堂上創(chuàng)設藝術(shù)情境讓學生體驗知識，則更能引發(fā)學生在情感上的共鳴，傳授德育知識。比如說，在課堂上將文學作品、故事、繪畫、音樂等與德育知識相結(jié)合進行教學，這樣的結(jié)合使得教學更富有新意，也更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠在較短時間內(nèi)入情入境。

2.問題情境探究法

提問在課堂上是一種極為常見的師生互動方法，通過提問教師能夠檢驗學生獲取知識的量，而學生也能在回答問題的時候鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力。在教學德育知識的時候?qū)栴}融入情境之中，創(chuàng)設問題情境探究法有助于學生的德育學習。比如說，在討論校園欺凌和暴力事件的時候，教師可以給學生講述“復旦投毒案”的始末并播放相關(guān)視頻，對學生進行提問，讓他們思考如果是自己與同學、室友鬧矛盾了，該怎么處理和解決矛盾，能不能因為一些小事情，就做出傷害同學的事情。通過對這些問題的思考以及教師所創(chuàng)設的教學情境，學生學會包容他人，這樣學生將來走上工作崗位之后，也能更好地與他人相處。

3.表演情境感知法

眾所周知，德育知識是一門較為枯燥的知識，缺乏趣味性。教師在教學時如果教學的方法過于死板、僵硬，學生很快就會對教學失去興趣。為了使學生更好地學習德育知識，教師還需要注重教學的趣味性。筆者認為，要展現(xiàn)教學趣味性，可以通過表演情境感知法，創(chuàng)設一種具有一定規(guī)模的模擬表演情境，在這些情境中，讓學生扮演相應的角色，使他們能夠獲得更為真實的體驗，感受學習的趣味性。

三、情境體驗教學法實施的反思

1.避免主觀臆斷學生的情感實際

情境體驗教學主要是通過構(gòu)建具有情感色彩的課堂，引發(fā)學生在情感上的共鳴，從而激發(fā)學生學習熱情和學習積極性的一種教學方式。教師在教學時運用情境體驗教學法要盡可能地避免用主觀意志臆斷學生的情感實際。比如，有的學生在觀看《感動中國》這一檔公益節(jié)目的時候，對節(jié)目中的人物故事可能感觸很深，而有的學生可能會無動于衷，這就是因為學生的情感體驗不同。因此，教師在教學時也不能單純地憑自己的主觀臆斷猜測在教學時自己創(chuàng)設出來的教學情境就一定是受學生歡迎的，而是要學會根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)設情境。

2.避免生搬情境教學與體驗教學

情境教學與體驗教學在技工學校的德育課中的作用都應當是有一定教學依據(jù)的，教師所創(chuàng)設的許多教學情境都應當與教學內(nèi)容相貼合。同時，情境體驗教學法是一種動態(tài)的學習過程，在課堂上強調(diào)教師與學生之間的互動，學生應當積極參加到教學中，與教師一起創(chuàng)設一些有意思的情境，不斷地豐富教學內(nèi)容，避免為了迎合教學發(fā)展需要，而牽強地將一些與教學內(nèi)容無關(guān)的情境放置到課堂上，降低課堂教學效率。

總之，德育對技工學校學生發(fā)展有著極為重要的影響，情境體驗教學法只是教學方法的一種，教師運用這些教學方法的主要目的是培養(yǎng)學生良好的德育觀，使學生成長為一個更加健康的人。因此，教師在教學時要積極創(chuàng)新，不斷地與時俱進，豐富自己的教學方法。

參考文獻：

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