陳再來(lái)

摘 要：傳統(tǒng)的“講讀式”“填鴨式”教學(xué)模式剝奪了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、探究與思考化學(xué)知識(shí)的權(quán)利，從而制約了學(xué)生合作探究能力的有效提高。而合作探究教學(xué)法，是新課改背景下新興的一種教學(xué)方式，其尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在更扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，顯著提高自身的合作意識(shí)與探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作探究教學(xué)法；實(shí)踐策略；有效反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.048

新課改理念倡導(dǎo)以合作探究的方式組織高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、合作能力及探究能力的共同發(fā)展與提高，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、主動(dòng)參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生合作交流、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)方案。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作探究教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐合作探究教學(xué)法的策略

（一）設(shè)置問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生自主探究

高中學(xué)生的特點(diǎn)決定他們都對(duì)趣味性很強(qiáng)的事物有濃厚的探究積極性，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，需要教師做好以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究新課知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中與“原子晶體”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入中為學(xué)生播放金剛石軸承及金剛石鉆頭（典型的原子晶體）的工作視頻。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生介紹日常生活中他們所熟悉的玻璃刀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將原子晶體的特點(diǎn)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分子晶體的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比并提問(wèn)“為什么這種原子晶體會(huì)有如此驚人的硬度”，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的想要了解有很大硬度物質(zhì)的興趣，從而自覺(jué)投入到探究原子晶體基本性質(zhì)的活動(dòng)中。

第二，明確探究任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生大膽思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極想象、大膽思考教師所提出的與原子晶體有關(guān)的各種問(wèn)題。比如：原子晶體是由什么微粒構(gòu)成的；微粒之間存在什么樣的作用力；原子晶體有哪些類(lèi)別；原子靜態(tài)的硬度會(huì)不會(huì)像金剛石那樣大；原子晶體的物體特性是什么等等。這一系列問(wèn)題就為學(xué)生指明了探究的方向與內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以贊賞與激勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)與思想，以激發(fā)與維持學(xué)生自主探究原子晶體相關(guān)知識(shí)的興趣。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中獲得問(wèn)題的答案。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生探究原子晶體相關(guān)知識(shí)的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生急于想知道上文所提幾個(gè)問(wèn)題的答案。在這種情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上就以上問(wèn)題進(jìn)行探究，可以查閱參考資料，可以閱讀課本，通常情況下學(xué)生很容易就能基本掌握原子晶體的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此時(shí)，那些已經(jīng)獲得問(wèn)題答案的學(xué)生就想與同學(xué)分享認(rèn)識(shí)，而那些沒(méi)有獲得答案的同學(xué)也想通過(guò)別人的幫助或提醒快速獲得答案。

（二）借助合作方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生們都有了與人分享或急于求助的意愿之后，教師就可以及時(shí)用合作探究教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使得各種類(lèi)型的學(xué)生在合作探究中分享知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①恰當(dāng)分組，讓學(xué)生以小組為單位合作探究教學(xué)內(nèi)容，有效鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)同樣的知識(shí)，由于個(gè)體存在較大差異，每個(gè)學(xué)生在自主探究中對(duì)知識(shí)的掌握情況各不相同，那么怎樣才能彌補(bǔ)個(gè)體差異，以推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展呢？這就需要教師借助小組合作的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，把自己學(xué)習(xí)到的新知識(shí)分享出來(lái)，把自己遇到難題講出來(lái)與同學(xué)一起探究，從而在學(xué)生們的互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。②引導(dǎo)學(xué)生在廣泛溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)將本組的學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)整理出來(lái)，并代表小組在班級(jí)中發(fā)表對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與思考情況。需要注意的是，為了讓學(xué)生們更加積極地參與知識(shí)分享活動(dòng)，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供交流信息的平臺(tái)，及時(shí)修正或點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑再探再獲新知

學(xué)生要想獲得新的化學(xué)知識(shí)，就需要不斷創(chuàng)造、不斷探索，在掌握物質(zhì)的表象特點(diǎn)之后，進(jìn)一步探究物質(zhì)的本質(zhì)特點(diǎn)，并隨著知識(shí)面的擴(kuò)大而提出更多的疑問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“原子晶體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在掌握原子晶體的宏觀特點(diǎn)之后，會(huì)進(jìn)一步提出以下幾個(gè)問(wèn)題：原子晶體具有怎樣的微觀結(jié)構(gòu)；原子晶體為什么通常都會(huì)高于分子晶體；晶體硅與金剛石都屬于原子晶體，那么誰(shuí)具有更高的沸點(diǎn)；碳60和金剛石均由碳元素組成，那么兩種物質(zhì)中碳原子在微觀排列上有什么差異。要想有效解決這一系列新問(wèn)題，就需要學(xué)生更深入了解與原子晶體有關(guān)的知識(shí)。在這種情況下，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考與探究，適時(shí)點(diǎn)撥一些難點(diǎn)與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更順利地解決問(wèn)題，最終使得他們都能體會(huì)到收獲的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的自信心。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法的反思

通過(guò)分析合作探究教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果，反思其應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)、程序及注意事項(xiàng)。

（一）充分的自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提

合作探究應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，是對(duì)教材信息進(jìn)行加工的過(guò)程，也是獨(dú)立分析的過(guò)程，更是調(diào)動(dòng)探究熱情的過(guò)程。只有確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解與認(rèn)識(shí)之后，合作探究才會(huì)有意義與成效，才有能力就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，才會(huì)在與組員的合作中有更多的思維碰撞點(diǎn)。

（二）合理分組、科學(xué)管理是高效合作探究的保證

分組是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，教師應(yīng)將學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖?—6人小組，小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不好，過(guò)少不利于經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)的交流，過(guò)多則會(huì)出現(xiàn)拖沓、懶散現(xiàn)象。小組成員的化學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)有層次性，但也不可有過(guò)大差距，否則不利于交流有效性的提高。為了使小組交流討論更加有序高效，小組交流時(shí)應(yīng)具有明確的分工，明確哪個(gè)學(xué)生記錄、哪個(gè)學(xué)生整理、哪個(gè)學(xué)生組內(nèi)發(fā)言等，并且應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試各種分工，使得他們都能得到全面的鍛煉。教師通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐總結(jié)出該環(huán)節(jié)的一般活動(dòng)模式，如下圖所示：

在組長(zhǎng)匯總問(wèn)題后，先由學(xué)困生根據(jù)自身能力，回答或講解其他組員提出的問(wèn)題，中等生和優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。學(xué)困生沒(méi)法回答的問(wèn)題，依次由中等生解決；學(xué)困生可以再質(zhì)疑，其他成員可以補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這種形式可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化合作探究成效

在高中化學(xué)教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合合作探究教學(xué)法。例如，對(duì)鍵能、鍵長(zhǎng)和鍵角這些學(xué)生容易理解的簡(jiǎn)單化學(xué)概念，如果用合作探究式教學(xué)，便顯得繁瑣多余，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。相反，對(duì)于電子云、原子軌道這些過(guò)難過(guò)深的知識(shí)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，也沒(méi)有探究的知識(shí)基礎(chǔ)，貿(mào)然運(yùn)用合作探究式教學(xué)，學(xué)生便會(huì)不知從何著手，事事都要向教師求助，那么學(xué)生就會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的思維無(wú)法被激活，何談發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，強(qiáng)而為之也必然會(huì)流于形式。因此，教師應(yīng)合理選擇可用來(lái)合作探究的教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，分析怎樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎樣才能充分挖掘?qū)W生潛能。并且，教師應(yīng)有效地、長(zhǎng)期地使用合作探究教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使其成為一種常規(guī)教學(xué)模式，從而逐漸提高學(xué)生的自主思考能力、合作能力及探究能力。針對(duì)那些難度較小、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)大膽放手，將課堂交給學(xué)生、讓他們真正成為課堂活動(dòng)的主體。

總之，將合作探究教學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，可提高學(xué)生的思考能力、合作能力及探究能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

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