王曉苓

案例教學(xué)法是技校會計教學(xué)中的一種先進方法，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔使學(xué)生最大程度的參與到教學(xué)這個過程中去。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)課本并有序地完成案例教學(xué)中規(guī)定的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的獨立思考能力和獨立判斷能力，通過理論與實踐的結(jié)合使學(xué)生能真正學(xué)到知識并將其合理的應(yīng)用于實踐中。本文通過先行介紹了案例教學(xué)法的優(yōu)勢地位，進而具體介紹其運用步驟，在此基礎(chǔ)上需要關(guān)注的問題一樣不能忽視，最后又指出其具體運用以提供實際操作方法。

當今社會，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的不斷普及，許多行業(yè)都由傳統(tǒng)的人工工作模式轉(zhuǎn)變成了機器操控工作模式，財務(wù)會計工作也不例外，特別是財務(wù)會計工作中的一些中低層技術(shù)含量的工作。因此，現(xiàn)今各大技校將培養(yǎng)技能型專業(yè)人才視為重點工作，因此在會計專業(yè)教學(xué)過程中需要尋找一套更為有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法就是其中之一。本文主要對案例教學(xué)法在技校會計教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要闡述。

案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的優(yōu)點

提高了學(xué)生的課堂參與度。在技校會計教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)工作常常是以教師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔的模式進行的，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的地位，不能夠很好的激發(fā)他們求學(xué)的興趣，而且也常常會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的結(jié)果。那么為了提高教學(xué)質(zhì)量，尋找一種合適而高效的教學(xué)模式便成了急需重視的問題。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)則是以學(xué)生為主，教師為輔，通過讓學(xué)生自由閱讀案例并分析討論提出解決問題的方法，既活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂的氛圍，通過已出現(xiàn)過的案例模式展示，讓學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上進行具體分析討論，對錯正誤自行思考，形成課堂討論模式，加強課堂學(xué)生主體地位。

增強了學(xué)生關(guān)注問題的意識。在技校會計教學(xué)過程中，由于教師對會計知識的了解度過于深厚，因此教學(xué)過程中的某些小問題在他們看來是非常容易理解的，因此他們不會在課堂中過分強調(diào)那些問題也不會刻意地去講與其相關(guān)的知識點。然而也許正是這些教師看來極其容易理解的知識點是學(xué)生恰恰不能夠想通的，這就造成了教學(xué)過程中的失誤。而通過案例教學(xué)法的實施可以避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)案例時就會下意識地留意這些問題，當一番努力的思考后還不能想通時便會通過查閱資料或者詢問老師來解決。在此過程中學(xué)生關(guān)注問題的意識便會自然而然的增強，同時不同的學(xué)生接受能力不同，通過不斷解決自己出現(xiàn)的問題，在某種程度上就強化了學(xué)生對知識的掌握程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

提高了教師的教學(xué)能力。在技校會計教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的實施使教師的工作從單一的授課變?yōu)橛行虻娜ソM織課堂的教學(xué)流程，教師是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人和引路人，本著對學(xué)生負責任的態(tài)度，教師就不能只憑借過去的知識體系與經(jīng)驗積累進行教學(xué)，而是不僅需要大體地講述教學(xué)內(nèi)容，精選案例，提出問題，還需要有序地組織討論，最后再對學(xué)生的討論結(jié)果一一點評。這讓教師由一個簡單的授課主體，成為一個優(yōu)秀的課堂組織者，需要教師具備極強的組織能力，這就要求教師在會計教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷的進步，在實施教學(xué)的過程中，也不斷強化自己。

案例教學(xué)法在技校會計教學(xué)中的步驟

教師準備案例。在案例教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生是主體，教師負責在課前尋找一些典型而又貼近生活實際的案例，再將案例內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生在知道案例內(nèi)容后可通過搜集相關(guān)信息對案例的內(nèi)容有一個更為清晰的了解后再及時準備發(fā)言內(nèi)容。

學(xué)生討論案例。教師可根據(jù)班級具體情況對學(xué)生進行分組，一般是六到八人一組，在教師的引導(dǎo)下讓組內(nèi)學(xué)生對案例進行積極的討論，討論完畢后要求組內(nèi)學(xué)生做討論結(jié)果的匯總。

教師評析討論結(jié)果。在學(xué)生討論案例并匯總后，每組由組長代表本組同學(xué)對案例的討論結(jié)果進行發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)及時對每組同學(xué)的討論結(jié)果進行合理的分析評價，指出其優(yōu)缺點，以及他們在思考過程中的缺漏之處。最后進行闡明會計案例重點及難點，并啟示他們對重難點進行深入思考。尤其對一些會計和理財方面的問題，教師更應(yīng)提醒學(xué)生將其視為重點研究對象。

將案例用于具體實踐中。學(xué)生應(yīng)將教師提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中進行演習(xí)，學(xué)生要善于運用實驗室中提供的賬本、數(shù)據(jù)庫、會計報表等資料。只有這樣才能將理論與實踐很好地結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目的。

案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的注意事項

教師準備案例是案例教學(xué)法在技校會計教學(xué)過程中首要也是重要的一項工作，如果該工作不能很好的進行勢必會影響后續(xù)教學(xué)工作的開展，因此教師在選取案例時要應(yīng)該選取一些高質(zhì)量、貼近生活實際且具有代表性的案例。例如：可選擇石化企業(yè)中的一些事故案例，因為石化企業(yè)中的每個事故案例都是其員工付出鮮血或者生命換來的，這樣的案例可以用來作為安全培訓(xùn)的案例。只有這樣，學(xué)生們才可以從中真正理解到“安全誠可貴”的道理。除此之外，教師選取案例時提前考慮選取每一個案例實施后可能帶來怎樣的效果，盡量選擇一些難度適中的案例，這樣可以很好地提高學(xué)生積極思考的興趣，通過學(xué)生對案例的深入思考與探究從而使他們對課堂內(nèi)容的重難點有一個更為透徹的理解，這樣也可以提高課堂教學(xué)的效率。

案例教學(xué)法在技校會計教學(xué)中應(yīng)用的實例

教師展示課堂案例：如某公司的總經(jīng)理認為對財務(wù)數(shù)據(jù)信息調(diào)整是財務(wù)人員所為，當出現(xiàn)了信息報表錯誤導(dǎo)致經(jīng)濟損失的時候，他不應(yīng)該承擔相應(yīng)的法律責任，這種說法是否正確？

教師在引導(dǎo)學(xué)生對該案例進行分析時首先要讓學(xué)生組內(nèi)討論得出各自的結(jié)論，在發(fā)言時先回答該做法正確與錯誤，然后再對答出這樣結(jié)果的理由。最后教師對每個組及全班同學(xué)整體的結(jié)果進行點評后再講解正確分析過程及分析參考理論。首先教師應(yīng)遵守在開始時不直接言明對錯的行為，不打斷學(xué)生，認真傾聽他們的理由，最后總結(jié)時，在說出正確行為的同時，要相應(yīng)的肯定學(xué)生的某些言論或舉止以鼓勵同學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。

雖然案例教學(xué)法對學(xué)生和老師的要求都相對較高，但許多會計技校都在實施案例教學(xué)法，這在會計行業(yè)中也算是一次模式化的改革。隨著案例教學(xué)法的在技校會計行業(yè)教學(xué)中的實施，會計行業(yè)將會培養(yǎng)出更多專業(yè)性更強、創(chuàng)新力更高的人才，也必將推動會計事業(yè)像更光明的方向發(fā)展。