陳志鵬

美術類高中生與普通高中生的區(qū)別是前者已明確把美術作為自己未來的職業(yè)生涯的方向，其興趣和關注重點也是美術。組織美術生開展閱讀活動時，要重視情境設計，通過創(chuàng)設符合學生學習心理需求，接近學習能力的情境，引導學生“認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展”，達到自主學習語文的目的。

一、循文繪圖

教師在面向美術類高中生開展閱讀教學時，應根據(jù)教材的特點，布置不同的繪畫任務，引導學生循文繪圖，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動深入理解作品，實現(xiàn)情感與知識的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的互補。

1. 循文繪畫，促進閱讀

教師通過創(chuàng)設配圖任務，調動學生閱讀文言文的意愿。如在教學《游褒禪山記》時，為引導學生體會文章記游層次分明描寫景物與古跡的特點，教師可要求學生自主閱讀課文，畫出“慧空禪院——泉——前洞——后洞”的空間關系。學生帶著繪畫任務閱讀文段，閱讀更加細致，能依據(jù)文意畫出景物的空間位置關系。在教師的肯定下，學生閱讀文言文的成就感日漸增加。此外，每個學生在細致閱讀的過程中，幾乎都能找出自己不懂的字或句子，進而引出教師對重點實詞、虛詞、句式的歸納，學生可在歸納中找到自己疑惑的答案。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中尋找答案，文言教學變得活潑有效。

2. 循文繪畫，豐富想象

教授《歸園田居》時，教師可讓學生從作品中選取喜歡的句子，為之配圖。學生喜歡用線條作表達語言，鑒賞詩歌的畏難情緒被配圖任務的學習情境消解，學生盡力解讀詩歌作品，開始自主反復吟誦詩句，尋找詩句中可用于構圖的景物，如詩歌中出現(xiàn)的小鳥、樹林、池魚、田野、房舍、狗、雞、深巷等意象。

二、拍演經典

美術生不喜歡終日安靜閱讀、低頭思考的學習方式，他們熱愛生活，喜歡表現(xiàn)自己，熱衷活動。與其讓學生應付式地學習分析人物形象的方法，不如讓學生在課堂上親身演繹一篇經典作品。這樣，學生可以真正進入作品，與作品中的人物進行對話，與作者進行對話。

1. 課前視頻，展現(xiàn)人物

如在講授《阿Q正傳》前，教師可布置學生閱讀課文，以微視頻的形式表現(xiàn)當今生活中的阿Q精神。在課堂上，學生在看完同學所拍的視頻后，便饒有興致地跟著教師一起分析作者刻畫人物的方法，以學生喜愛的活動方式，激活了阿Q，讓阿Q帶著學生去了解魯迅，認識魯迅筆下語言的魅力。

2. 改編名作，粉墨登場

對戲劇單元的學習，教師可采取“模仿范本，親身體驗”的方法。如在教授《雷雨》時，教師可重點引導學生把握其情節(jié)編排矛盾集中和語言個性化的特點；然后讓學生在教材中選取一篇文言文，將之改寫作劇本，并在課堂上進行不超過15分鐘的話劇表演。

三、創(chuàng)設問題

創(chuàng)設問題情境可激發(fā)學生解決問題的求知欲望，帶動起閱讀與寫作。對于美術生，要根據(jù)其認知心理特點，設計他們愿意接納、能夠應付的閱讀寫作任務。教師不要急于求成，要重視過程，要循序漸進。

高一學生尚未形成閱讀習慣，缺乏閱讀名著的興趣，因而可引導學生完成閱讀是主要閱讀教學目標。教師通過檢查學生讀書筆記，引導學生形成帶著問題閱讀的習慣，了解對比閱讀的方法，運用課堂學習的鑒賞方法。高一第二學期則從《寶玉挨打》出發(fā) ，引導學生從理順人物關系切入深探寶玉挨打原因，激發(fā)學生深入閱讀前三十三回的興致。高二第一學期要求學生閱讀林語堂先生《蘇東坡傳》后，撰寫1500字的文章評價蘇東坡某一成就。教師重點在指導學生了解學術論文的寫作格式，學生能自己完成一篇簡單的學術論文。

教師提出了適合學生水平的問題后，要重視過程指導，耐心督促學生完成任務，具體告知學生怎么做，避免學生接到題目后因懶散，或無所適從而放棄完成任務。要用發(fā)展性的眼光評價學生作業(yè)，對于學生的評論文章，只要求觀點清晰、有事例論據(jù)即可。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃一般項目《美術類特色高中語文課堂教學模式的探究》（課題編號：2014YQJK015）的研究成果之一。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥