李海勝

英語教學中只要涉及到語法，總會讓許多教師感到棘手：鑒于職中學生的基本學情，職業(yè)中學的英語教學該不該講語法？該如何講授語法？

一、三位一體講語法

筆者強調(diào)讓學生通過情景和聯(lián)想來掌握相關的語法知識點。譬如：在教中等職業(yè)學校英語教材基礎模塊（高等教育出版社）的過程中，遇到“直接引語變間接引語”這一個語法點，我的教學方法分兩步：根據(jù)教學目標，制訂個性化的講義，這是我吃透教材中該語法點后所做的有效歸納。配以適當?shù)木毩暎柟虒W過的知識，其間運用情景法。我的講義的設計重點是：直接引語變間接引語遵循“三變原則”：“變?nèi)恕⒆儜B(tài)、變特殊詞。”

1. 變?nèi)?，即變?nèi)朔Q

根據(jù)漢語思維來變。我首先創(chuàng)設教學情景，對全班同學說：“我要去你們家家訪?！比缓髥枌W生，李老師剛才對大家說了什么。學生回答是：李老師說他要去同學們家家訪。所以，轉(zhuǎn)化時“我”就換成“他”。英語如下：Mr.Li said，“I will pay a visit to your homes.”變成間接引語，Mr.Li said that he would pay a visit to our homes.

2. 變態(tài)，即變時態(tài)

變時態(tài)的原則是：與主句一致。如：李老師對全班同學說：“我將要去你們家家訪?！?Mr. Li said，” I will pay a visit to your homes.” 現(xiàn)在問學生：What did Mr. Li say just now？ 學生的回答可能是：Mr.Li said that he will pay a visit to our homes。這句話就不對。原因在于學生沒有把握第二個規(guī)則：與主句一致的原則。這時要告訴學生這個復合句中的主句：Mr. Li said that ……；而主句中，said 是過去時，所以，從句中的時態(tài)需要和主句保持一致， 因此， will 就必須改為過去時would。所以上面的句子作如下改正：Mr. Li said that he would pay a visit to our homes.

3. 變特殊詞

主要是指一些特殊的代詞和副詞。 學生在記這些詞時，往往因為知識的零散和瑣碎而難以記住， 為了方便記憶， 我?guī)蛯W生總結(jié)了以下的分組記憶法。

分組的依據(jù)顯而易見，每組都盡量選一些諧音或尾音相同的詞，這樣一來，讀起來瑯瑯上口，學起來方便，就像在讀繞口令。最后，我再給學生舉若干例子，幫助他們鞏固。

（1）Tom said，I am going to be here tonight.”

——Tom said that he was going there that night.

（2） I said to him， “I will go swimming tomorrow.”

——I said to him that I would go swimming the next day.

（3）“I finished my homework three hours ago.” Peter said.

——Peter said that he had finished his homework three hours before.

到此，整個中等職業(yè)教材所要求的直接引語變成間接引語的內(nèi)容全部講完。學生學習的負擔不大，濃縮起來就一句話： “變?nèi)俗儜B(tài)變特殊詞”。課后，我再找些相關練習，讓學生組成對子作口頭練習，讓學生在實踐中體會征服語言的成就感。

二、對語法教學的思考

創(chuàng)設情景、有效歸納、操練鞏固，這十二字指導著我迎接語法教學的諸多挑戰(zhàn)。在講介詞提前的定語從句時，我首先讓同學們觀察以下的轉(zhuǎn)換。

This is the job which I have dreamed of for years.

→This is the job of which I have dreamed for years.

定語從句中存在一種“介賓團聚”的現(xiàn)象，我創(chuàng)設以下的情景：定語從句中的介詞和賓語，就如同牛郎和織女，同在一個句子中，一個在句首，一個在句末，千里相隔，他們其實期盼團聚，如果看到of后面緊跟著which，大家不要覺得驚訝，這其實就是介賓團聚的現(xiàn)象，會使得句子看起來更緊湊，更和諧。（牛郎與織女相遇，能不和諧么？）介詞提前的定語從句，如果按照語法書照本宣科地講，很難給學生留下深刻的印象，就需要教師作有效的歸納。這里需要注意的是：有效的歸納，往往是經(jīng)過教師仔細思考語法規(guī)則之后，一語中的地使學生會意并留下深刻印象的歸納。講練需結(jié)合，最后配以一定量的口頭和書面練習，學生的學習質(zhì)量是可以明顯提升的。換個維度，死的語法能變成活的，學生的學習熱情得以激發(fā)，感覺不再是像以前那樣天天背語法，而是和教師在說語法，在說的過程中感受到英語語法就在身邊?？偠灾Z法書很厚，作為一個聰明的教員，我們有義務指導學生把書從厚讀到薄。

責任編輯邱麗