李紫

摘 要：文章通過(guò)研究已有文獻(xiàn)，對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的個(gè)體差異因素進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)這些因素包括學(xué)生的個(gè)人特征因素、家庭背景因素、年級(jí)與學(xué)科因素。其中，家庭背景因素是學(xué)生學(xué)習(xí)投入個(gè)體差異影響因素中的核心部分，個(gè)人特征的影響因素包括性別因素和生源地因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；影響因素

隨著大眾教育的普及，我國(guó)接受高等教育的人越來(lái)越多，而高等教育也已經(jīng)開(kāi)始面臨諸多困難，其中高等教育質(zhì)量偏低正是這眾多困難之中的重中之重。大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情況是大學(xué)保障本科教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要基礎(chǔ)。有研究者通過(guò)分析近幾年中美兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論表明在課堂表現(xiàn)上，我國(guó)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)程度遠(yuǎn)低于美國(guó)的大學(xué)生，這也反映了中美兩國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距。這一差距折射出了我國(guó)高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入普遍不高的問(wèn)題，而厘清影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的個(gè)體因素是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)投入的概念

學(xué)習(xí)投入的研究經(jīng)歷了一個(gè)從關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間的量到質(zhì)量并重的過(guò)程，從其內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)同其內(nèi)涵具有復(fù)雜性和多維性。20世紀(jì)末，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者對(duì)工作投入的研究逐漸加深和拓展，一些教育心理學(xué)家開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究。由于研究的焦點(diǎn)不同，因此給出的定義和劃分的具體維度也不盡相同。目前較為主流的有兩種說(shuō)法，一種是Schaufeli的團(tuán)隊(duì)提出的三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)以及專注。另一種是Fredericks提出的三個(gè)維度：行為投入、認(rèn)知投入、情感投入。從這兩個(gè)定義中我們可以看出，學(xué)習(xí)投入并不是一個(gè)單一的概念，而是一個(gè)多維的概念。因此關(guān)于它的影響因素也錯(cuò)綜復(fù)雜。著名的院校模型理論之一的I-E-0模型，它所解釋的是不同的學(xué)生個(gè)體和學(xué)校這個(gè)大環(huán)境是如何互相影響，從而培育出能力收獲各有不同的學(xué)生。本文也從學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響來(lái)進(jìn)行綜述。

二、學(xué)生個(gè)人特征對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

1.性別因素

在對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行研究時(shí)，將性別因素納入研究中作為控制變量是較為常見(jiàn)的，因此該方面的研究也較多。ASGoldberger經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性顯著高于女生 。王峰等人通過(guò)自我報(bào)告法進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，男女生的學(xué)習(xí)投入的行為投入方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生。但是也有學(xué)者得出不一樣的結(jié)論，韓寶平通過(guò)對(duì)2010年和2013年兩次全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男生和女生在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并不存在顯著差異。即使各位學(xué)者的分析結(jié)果不盡相同，但是都把性別因素納入了研究，這也從側(cè)面印證了研究這一因素的必要性。

2.生源地因素

除了上述因素，學(xué)生的生源地也是一個(gè)較為重要的因素。朱紅燦通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷探討了生源地因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)論如下：在必修課的學(xué)習(xí)投入度上，農(nóng)村大學(xué)生顯著高于城市大學(xué)生，而城市大學(xué)生在選修課的投入程度上要高于農(nóng)村大學(xué)生。

三、家庭背景對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

陸云等人基于北京28所高等院校的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的交往能力以及對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力與城市學(xué)生相比都有顯著差異，最主要的原因還是他們跟城市學(xué)生相比擁有更大的經(jīng)濟(jì)壓力，這也會(huì)影響其學(xué)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。程利娜研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景會(huì)影響到留學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其中，在家庭背景中父母受教育程度對(duì)留學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生正面影響，主要是因?yàn)楦改冈谧优鰢?guó)前對(duì)他們認(rèn)知能力的培養(yǎng)；導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的原因則是父親的職業(yè)和工作單位，如果父親在城市工作或者在好的單位上班，意味著這個(gè)家庭擁有較為豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)子女的就業(yè)能產(chǎn)生積極的作用，這也就導(dǎo)致了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差。相比較而言，農(nóng)村學(xué)生缺乏父親的這種社會(huì)資源，知道父親可能不會(huì)對(duì)自己未來(lái)的求職帶來(lái)幫助，所以更加努力學(xué)習(xí)，以提高自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、年級(jí)與學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

1.年級(jí)因素

從大一到大四，學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，人也越發(fā)成熟。高曉雷等人對(duì)C大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用單因素方差分析法探討大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的影響因素，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要略高于低年級(jí)學(xué)生 。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊釙等人構(gòu)建了二年級(jí)學(xué)生的二維發(fā)展指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的大學(xué)生學(xué)業(yè)完成度高于其他年級(jí)，這也說(shuō)明了年級(jí)因素的重要性，他通過(guò)對(duì)北京幾所高校628名學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年級(jí)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上呈正向效應(yīng)，學(xué)習(xí)能力隨著年級(jí)逐漸提高。

2. 學(xué)科因素

另外，大學(xué)生的學(xué)科差異對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響也是研究者們比較關(guān)注的。楊立軍等人通過(guò)他們的研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在差異，具體表現(xiàn)為理工科的大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要高于文史類大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

通過(guò)上述對(duì)個(gè)體差異因素的梳理我們可以發(fā)現(xiàn)，已有研究者們對(duì)個(gè)人特征等個(gè)體差異因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行了不同程度的分析，未來(lái)我們可以將將這些因素納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行綜合的研究。另外，學(xué)習(xí)投入是我們廣大教育研究者需要共同關(guān)注并高度重視的問(wèn)題，關(guān)于學(xué)習(xí)投入究竟還有哪些影響因素，會(huì)和個(gè)體因素產(chǎn)生怎樣一種交互作用同樣是值得各位研究者深究的一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重要的理論意義。

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