【摘 要】本文分析高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義，針對電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，提出通過構(gòu)建“四方合作、四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式、打造“2532”課程體系、實施項目化“四融合”教學模式、搭建實踐平臺等措施培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職 電子商務專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0035-02

高職是培養(yǎng)高技能型人才的主陣地，充分體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的技術(shù)性和實踐性。電子商務專業(yè)融經(jīng)濟、管理、信息三大學科于一體，以實踐技能培養(yǎng)為主線，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如今，電子商務行業(yè)的發(fā)展可以說突飛猛進，電子商務早已融合滲透至人們的日常生活和工作中，市場對電子商務人才的需求呈現(xiàn)倍數(shù)遞增。但是，高職院校培養(yǎng)的電子商務人才無法滿足市場需求，近年來電子商務專業(yè)學生就業(yè)率低于全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)率，究其原因，主要在于多數(shù)高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與市場的需求相差甚遠。因此，高職院校加強電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是提升學生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要保障，是高職院校電子商務專業(yè)教育教學水平的重要體現(xiàn)。

一、高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

伴隨著全球電子商務高速發(fā)展和電子商務知識的日新月異，電子商務行業(yè)對人才的需求急速上漲，出現(xiàn)供不應求現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實社會中出現(xiàn)企業(yè)高薪難以聘用到滿意的電子商務人才和電子商務專業(yè)學生難以就業(yè)等現(xiàn)象，出現(xiàn)現(xiàn)象的重要原因在于高職電子商務人才培養(yǎng)與社會需求脫軌。目前，高職電子商務人才培養(yǎng)重理論，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐技能的培養(yǎng)，高職院校加強電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)勢在必行。

電子商務專業(yè)知識技能具有強實踐性和更新速度快等特點，加強電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有以下重要意義。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是電子商務行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家職業(yè)教育改革的重點和核心，電子商務行業(yè)是具有較強創(chuàng)新意識的新興行業(yè)，行業(yè)對人才的需求既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心在于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的新趨勢，是企業(yè)經(jīng)濟的核心，是提高電子商務學生就業(yè)率的有力保障。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升教學質(zhì)量重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用多種教學方法融合，將枯燥的專業(yè)知識以充滿趣味游戲式的方式講解，提高學生學習的主動性，開拓學生思維，幫助學生掌握應用技能，促進學生在教學實踐體驗過程中自我摸索、自我領(lǐng)悟，逐步形成獨立思維能力和創(chuàng)新意識，提升高職電子商務學生教育教學質(zhì)量。

二、高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位模糊。由于電子商務專業(yè)涉及經(jīng)濟、管理、營銷、物流、信息、網(wǎng)絡安全等各個方面知識，專業(yè)核心在于商務，加上電子商務發(fā)展日新月異和市場對人才的需求的多樣性、多層次性等特點，造成大多數(shù)高職院校電子商務專業(yè)定位不明確，過于廣泛或雜亂，沒有針對電子商務行業(yè)需求、職業(yè)崗位技能、區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀和電商發(fā)展趨勢做綜合研判，以致專業(yè)教學效果難以達到目的，致使學生專業(yè)知識掌握過泛過雜，嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能，難以滿足市場用人需求，導致培養(yǎng)出來的電子商務專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)技術(shù)不如IT類專業(yè)畢業(yè)生、商務不如管理類專業(yè)畢業(yè)生的尷尬局面。

（二）專業(yè)課程體系不合理。電子商務專業(yè)學生培養(yǎng)以實踐技能為主線，要求畢業(yè)生必須具備較強的實踐操作能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然而，部分高職院校在課程體系設(shè)計中依舊延續(xù)“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實訓課”模式，課程設(shè)置上出現(xiàn)“拼湊”或重復現(xiàn)象，使得學生學而不專，難以學以致用，綜合應用能力缺乏。專業(yè)課程體系沒有形成職業(yè)能力并貫穿于體系中，進而沒有真正體現(xiàn)電子商務專業(yè)的職業(yè)性特色。

（三）課程教學滯后。電子商務專業(yè)課程教學內(nèi)容要體現(xiàn)時效性和實踐性，緊跟電子商務行業(yè)發(fā)展，以學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，部分高職院校課程教學內(nèi)容偏離實際或停留在重理論輕實踐層面，導致教學內(nèi)容缺乏針對性，實踐教學流于形式。也有部分高職院校電子商務課程教學停留于原有的教學模式，還是以教師為中心，以理論為主，采用單一的教學方法或直接通過模擬軟件實現(xiàn)等，教條化嚴重，學生缺乏激情和求知欲望，實踐操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到真正培養(yǎng)，造成學生難以受到企業(yè)青睞。

（四）實踐教學條件不足。在電子商務教學中，任課教師需要聯(lián)系實際給學生做示范，在課堂理論教學過后更多的是實踐教學，實踐教學離不開校內(nèi)外實訓、實習平臺，但是，眾所周知，部分高職院校受基礎(chǔ)設(shè)施和校內(nèi)外實踐教學平臺等多方面因素約束，實踐教學開展并不順利。很多高職院校利用教學軟件或者網(wǎng)上免費資源來開展實訓教學，如店鋪經(jīng)營專題，大多數(shù)任課教師只是叫學生在網(wǎng)上開網(wǎng)店，進而經(jīng)營網(wǎng)店，這種缺乏實際網(wǎng)絡營銷方法和沒有形成真正交易的徒有虛名的網(wǎng)店，并不能夠使學生學習到真正店鋪經(jīng)營管理能力，更何談學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體措施

廣西工商職業(yè)技術(shù)學院電子商務專業(yè)系自治區(qū)特色專業(yè)、學院重點專業(yè)，現(xiàn)有在校生500多人，專業(yè)重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，其具體措施為以下方面。

（一）構(gòu)建電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“四方合作、四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式。學院電子商務專業(yè)緊緊圍繞高技能型人才培養(yǎng)為主線，以市場需求為導向，深度結(jié)合電商崗位技能，強化學生職業(yè)綜合素質(zhì)能力，實踐創(chuàng)新基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位的“四方合作、四環(huán)相扣”的人才培養(yǎng)模式，政、校、行、企“四方合作”，建立互惠共贏的校企合作模式，構(gòu)建校內(nèi)實訓、職業(yè)考證、技能競賽、頂崗實習“四環(huán)相扣”的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式，校內(nèi)實訓通過專業(yè)基礎(chǔ)實訓、仿真實訓、綜合實訓、生產(chǎn)性實訓，提升學生專業(yè)實踐技能；職業(yè)考證以工作崗位技能訓練為主，重在檢驗學生的職業(yè)能力效果，進而促進教學改革；技能競賽將專業(yè)知識與技能競賽知識融合，以賽促學，以賽促訓；頂崗實習親臨真實崗位鍛煉，積累職業(yè)經(jīng)驗，促進職業(yè)能力，四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，共同服務學生職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）打造電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“2532”課程體系。學院電子商務教學團隊通過對職業(yè)領(lǐng)域崗位進行分析，以崗位技能要求為主，運用基于工作過程的課程開發(fā)方法，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主抓職業(yè)發(fā)展能力核心要素，配以實訓項目、實踐平臺、實習基地為載體，構(gòu)建基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力發(fā)展的“2532”課程體系。2個基礎(chǔ)性課程模塊：公共基礎(chǔ)課和人文、科技、藝術(shù)素質(zhì)課，重在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)；5個專業(yè)技能課程模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、特色課程，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，特別是特色課程以創(chuàng)業(yè)教育、移動電商、淘寶實戰(zhàn)為主要內(nèi)容體系，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；3個實訓項目模塊：課程實訓、學期實訓、綜合實訓，以實訓項目為主線，強化學生專業(yè)實踐操作技能；2個實習項目模塊：校內(nèi)生產(chǎn)性實習和校外頂崗實習，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，提升學生的就業(yè)競爭力。

（三）實施電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目化“四融合”教學模式。電子商務專業(yè)教學改革的落腳點在于課堂教學，針對高職電子商務教學的特點，創(chuàng)新實施項目化“四融合”教學模式：一是教師主導與學生主動性相融合，實踐“研學討論法”，以網(wǎng)絡營銷課程價格策略項目為例，教師主導項目、全程監(jiān)控和協(xié)助學生完成項目，學生從項目調(diào)研開始一直到項目結(jié)束全程負責項目，激發(fā)學生的求知欲望和增強團隊意識。二是理論教學與實踐相融合，理論來源實踐，實踐是理論的源頭活水，理論教學融合于項目教學中，通過項目實施中講解理論，項目實施總結(jié)理論知識。三是教學內(nèi)容與職業(yè)崗位、職業(yè)考證相融合，針對電商崗位，制定崗位職業(yè)素質(zhì)與能力要求，設(shè)計職業(yè)素質(zhì)能力對應具體課程知識點，使教學內(nèi)容更加貼近崗位，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率。四是課賽融合，學院電子商務教學團隊實踐以賽促學、以賽促訓，課賽融合的教學思路，將大賽內(nèi)容嵌入課程教學中，融入課程考核中去，構(gòu)建班賽、系賽、院賽、省賽、國賽五級體系，促使學生在競賽中實踐專業(yè)知識，鍛煉學生溝通和解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力，提升學生職業(yè)綜合技能。

（四）搭建電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺。實踐是培養(yǎng)電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，有助于學生提高操作技能和積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，學院電子商務專業(yè)實施搭建4個實踐平臺。一是實踐認知平臺，通過職業(yè)崗位市場調(diào)研、校內(nèi)外實訓基地參觀學習和校內(nèi)外專家講座等多形式結(jié)合，使學生初步了解專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)。二是工作室平臺，電子商務團隊教師成立工作室，工作室依托企業(yè)，承接企業(yè)項目，學生自愿報名加入并通過培訓，項目由教師指導、學生負責，雙方共同完成項目。三是創(chuàng)業(yè)平臺，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，學院為電子商務專業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)中心、技術(shù)指導、電腦軟硬件資源等，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮學生的自主性，并且學院為每個學生創(chuàng)業(yè)基地配備一名指導教師。如學生淘寶網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)，讓學生真正體驗網(wǎng)店營銷、網(wǎng)店支付、網(wǎng)店裝修、客服服務等實踐技能。四是校企平臺。加強校企深度合作，建立校企實訓基地，基地專門為學生提供課程實訓、項目開發(fā)、畢業(yè)綜合實訓和頂崗實習，全方面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]馬學梅.高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院為例[J].電子商務，2017（1）

[2]林雯.電子商務專業(yè)課堂教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].輕工科技，2016（4）

[3]林雯.校企合作模式下高職電子商務專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].廣西教育，2013（11）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘兩創(chuàng)入課堂和‘三課實戰(zhàn)化的糧食類高職院校電商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXGZJG2016B605）

【作者簡介】林 雯（1977— ），男，江西南康人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，副教授，研究方向：高職教育、計算機應用技術(shù)。

（責編 黎 原）