劉暖玉，乜 勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

基于活動理論的混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究*
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC為例

劉暖玉，乜 勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是開展信息化教學(xué)的重要形式，在網(wǎng)絡(luò)課程盛行的今天，如何將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程進行有效整合，做好一門實用的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，成為教育工作者關(guān)心的問題之一。文章從活動理論的視角出發(fā)，基于活動理論的關(guān)注要素以及活動流程，以中國大學(xué)MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，進行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究，對于課程中的活動要素以及活動過程進行了分析解構(gòu)，以活動理論的視角闡述了混合型網(wǎng)絡(luò)課程在進行設(shè)計的過程中需要注意哪些方面。

活動理論；網(wǎng)絡(luò)課程；混合型網(wǎng)絡(luò)課程

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的高校開始重視信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、增強自身教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要項目之一，許多高校都踴躍展開網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量如何來保障，如何將網(wǎng)絡(luò)課程更好地與學(xué)科課程整合，成為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究熱點內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程熱、MOOC熱的大背景下，混合型網(wǎng)絡(luò)課程為上述問題的解決提供了一條思路，在混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容中，對于學(xué)習(xí)者影響較為深遠(yuǎn)的內(nèi)容便是網(wǎng)絡(luò)課程中的活動設(shè)計。本文從活動理論的視角出發(fā)，以中國大學(xué)MOOC平臺中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，對網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)以及課程的混合型模式進行了深入分析與研究。

二、活動理論概述

活動理論源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，并在馬克思的辯證唯物主義的基礎(chǔ)之上，由維果斯基提出[1]。

活動理論視角中的活動體系主要含三個核心要素：主體、客體、共同體。主體指的是活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，活動的主體為學(xué)生，主體分析通常是對學(xué)習(xí)者特征的分析。客體通常是指學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動能夠達到的目標(biāo)，對活動的客體進行分析設(shè)計時通常需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來進行。共同體是指在活動的過程中，除主體之外的其他學(xué)習(xí)者、教師以及教輔人員，在網(wǎng)絡(luò)課程的活動進行過程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計使學(xué)習(xí)者的情感需求在一定程度上得到了滿足。

活動理論還強調(diào)三個次要成分的設(shè)計：工具、規(guī)則、勞動分工?；顒永碚撜J(rèn)為人類活動是通過工具作為中介的[2]，工具在這里主要指的是為學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動提供支持的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境支持；規(guī)則在活動過程中所起到的作用為“制約”，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境離不開規(guī)則的制約，有效的規(guī)則對于學(xué)習(xí)者可以起到督促及管理的良性作用；勞動分工在活動過程中主要指任務(wù)分工，明確的任務(wù)分工在學(xué)習(xí)共同體中具有重要意義。

三、活動理論指導(dǎo)下混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

混合型網(wǎng)絡(luò)課程是在近年來網(wǎng)絡(luò)課程熱的大背景之下應(yīng)運而生的一種能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程與實際面授教學(xué)進行融合的網(wǎng)絡(luò)課程形式，混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要素如圖1所示，大體上可以分為面授主導(dǎo)型、MOOC主導(dǎo)型兩類。

面授主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程如圖2所示，學(xué)習(xí)者和教師進行的大部分學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動主要在面授課堂上進行，線下的面授課程承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，線上的MOOC課程為教學(xué)服務(wù)，主要來提供契合實際教學(xué)需求的知識點講解。

MOOC主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程如圖3所示，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)活動在線上MOOC平臺中進行，MOOC平臺承擔(dān)了主要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生主要活動場所。線下的面授課程為MOOC課程服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC過程中遇到的問題。

圖1 混合型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要素

圖2 MOOC主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程

圖3 面授主導(dǎo)型混合式網(wǎng)絡(luò)課程活動過程

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC設(shè)計研究

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC概述

《現(xiàn)代教育技術(shù)》為師范院校本科生以及教育碩士的公共必修課程，旨在促進廣大教師以及教育工作者更新教育理念，并為教師在信息時代掌握信息化的教學(xué)技能以及理論提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，將信息技術(shù)結(jié)合課程特點，更為有效地融入于各學(xué)科教學(xué)之中，提高信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教師的信息素養(yǎng)。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC結(jié)構(gòu)解析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC線上課程主要包括公告、學(xué)習(xí)計劃安排、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)七大模塊[3]。

公告模塊主要包含四部分：學(xué)習(xí)進度提醒、課程公告、即將到期、最近更新。學(xué)習(xí)進度提醒主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最近一次離開課程學(xué)習(xí)時，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進度提醒；課程公告主要包含作業(yè)發(fā)布與相關(guān)說明、開課公告（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議）；即將到期部分主要包括單元作業(yè)截止提交時間提醒以及單元測驗截止提交時間提醒；最近更新部分主要包括學(xué)習(xí)輔助課件以及拓展性學(xué)習(xí)資源更新提醒。

學(xué)習(xí)計劃安排模塊主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布日期及測驗安排、單元作業(yè)日期安排、互評作業(yè)日期安排、期末考試日期安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布日期及測驗安排主要包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、周次、內(nèi)容發(fā)布日期、測驗發(fā)布日期以及測驗截止日期安排；單元作業(yè)日期安排主要包括各單元作業(yè)發(fā)布時間以及作業(yè)提交截止時間安排；互評作業(yè)日期安排主要包括各單元互評作業(yè)開始日期以及互評截止日期安排；期末考試日期安排主要包括期末考試開始日期、試卷提交截止日期、主觀題互評日期、主觀題互評截止日期以及成績公布日期。

評分標(biāo)準(zhǔn)模塊主要涉及《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進行成績認(rèn)定時所依據(jù)的評分細(xì)則。

課件模塊主要內(nèi)容包括各章節(jié)中的視頻資源以及文檔資源，其中視頻資源以微課視頻為主，文檔資源以PPT課件為主。

測驗與作業(yè)模塊主要包括測驗截止時間、有效分?jǐn)?shù)、有效提交次數(shù)。在測驗與作業(yè)模塊中含有進入各單元測驗的入口，學(xué)生可以通過各入口分別進入每個單元的測試。

考試模塊主要包含期中考試與期末考試。當(dāng)期中或期末考試開始時，學(xué)生可以進入考試欄目進行考試，并且可以查看教師設(shè)置的考試相關(guān)信息。

討論區(qū)模塊主要包括綜合討論區(qū)（不限主題）、教師答疑區(qū)（關(guān)于作業(yè)、測試、課件內(nèi)容等對教師的提問）、測驗作業(yè)討論區(qū)（主題一般與測驗、作業(yè)相關(guān)）、課堂交流區(qū)（主要是在課件學(xué)習(xí)中對于教學(xué)內(nèi)容的討論）、作業(yè)與在線考試成績申訴區(qū)（包括對于作業(yè)成績以及考試成績的申訴討論）。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動分析

（1）活動主體分析

從活動理論的視角出發(fā)，對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC的主體分析即學(xué)習(xí)者特征分析，主要包括學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析。

學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)分析：處于本階段的學(xué)生，在進入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)之前需具備相關(guān)信息技術(shù)軟件的基礎(chǔ)知識，例如Word、PPT、Camtasia Studio,并且具備基本的軟件下載、安裝能力以及文檔格式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)能力。

認(rèn)知能力分析：進行《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多為師范院校本科生、教育碩士、教師及教育工作者，處于此階段的學(xué)習(xí)者身心較為成熟，對事物有自己的理解，具備獨立思考的能力，外部動機減弱，內(nèi)部成就動機增強，具備進行獨立學(xué)習(xí)的條件，并且具有良好的自我控制能力。

（2）活動客體分析

活動理論的觀點認(rèn)為對于活動的客體分析在教學(xué)過程中指對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，主要從以下角度進行：

知識與技能：通過學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論有所了解，能夠理解在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵以及規(guī)律，通過課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)逃夹g(shù)的實踐領(lǐng)域有所熟悉。

過程與方法：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)之后，需掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時進行教學(xué)設(shè)計的方法，并且能夠靈活運用數(shù)字媒體進行教學(xué)的輔助。

情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)逃畔⒒陌l(fā)展趨勢以及前景有自己的了解，并且學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的過程中，能夠更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐漸具備信息時代下的教育教學(xué)新理念，有意識地以信息技術(shù)為工具改善教學(xué)方法，展開科研。

（3）活動共同體分析

活動理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程體驗，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計為學(xué)習(xí)者提供了良好的在線交互以及情感體驗。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC課程中，對于學(xué)習(xí)者而言，每位學(xué)習(xí)者都包含在兩個共同體中，一是線下面授課程中的實體共同體，二是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的虛擬共同體中。在這兩大共同體之中，參與學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的主要人員包括MOOC講授教師、面授課程講授教師、學(xué)習(xí)者群體、助教人員。在共同體中，各種角色相互作用，相互交流，共同影響以及建構(gòu)著《現(xiàn)代教育技術(shù)》這個龐大的社區(qū)。

（4）活動的工具中介

硬件環(huán)境：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時，所需的硬件環(huán)境主要包括能夠登錄課程的終端（電腦、手機、平板設(shè)備）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》參考書。

軟件環(huán)境：學(xué)習(xí)者的軟件資源主要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課程的視頻資源，文檔資料以及網(wǎng)絡(luò)中的大量非結(jié)構(gòu)化拓展學(xué)習(xí)資源。

（5）活動規(guī)則

在課程活動進行過程中，學(xué)習(xí)者需要服從課程管理者的安排，如在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的測驗內(nèi)容并及時提交。在參與討論或發(fā)起主題討論時，學(xué)習(xí)者需根據(jù)主題的區(qū)別進入相應(yīng)的主題討論區(qū)參與討論，并且遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。

（6）活動分工

教師角色：在《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中，MOOC講授教師主要完成的工作是線上課程講授，面授課程中的講授教師主要完成的任務(wù)是針對學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題進行解答。

助教角色：助教在課程的進行中作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，需對學(xué)習(xí)者提出的問題進行回答；將學(xué)習(xí)者的問題反映給主講教師，并且協(xié)調(diào)主講教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；對于課程后臺的維護工作。

學(xué)習(xí)者角色：學(xué)習(xí)者在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中，需要按時完成相應(yīng)單元課程的學(xué)習(xí)，并且按要求完成單元作業(yè)的提交，完成單元測驗以及互評作業(yè)，按時參加期中、期末測驗，每周需參加面授課程，并且參與課程的討論。

4.《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC活動過程

（1）準(zhǔn)備工作

課程的準(zhǔn)備工作主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、任務(wù)分工設(shè)計[4]。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析指在分析學(xué)習(xí)者的原有知識以及認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者設(shè)計適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者需明確學(xué)習(xí)共同體中的角色有哪些，可以從何處獲得幫助及支持；良好的任務(wù)分工設(shè)計可以使各種角色各司其職，保障活動高效進行。

（2）實施過程

在課程的實施過程中，學(xué)習(xí)者首先閱讀課程介紹，在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)之后，進入課程的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻的過程中，每隔一段時間，界面中會出現(xiàn)一個問題，學(xué)習(xí)者需要直接作答，完成后系統(tǒng)會直接給予學(xué)習(xí)者反饋，用來檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)習(xí)者可以實時地進行討論，遇到問題之后，在教學(xué)視頻觀看的界面具有直達討論區(qū)的入口，學(xué)習(xí)者可以自如地在討論區(qū)直接進行相應(yīng)主題的討論，尋求教師以及同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)完每一單元之后需要完成單元測驗，部分單元含有學(xué)習(xí)者需完成的單元作業(yè)，除此之外，學(xué)習(xí)者還需進行期中期末測試以及完成互評作業(yè)。

在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者按時參加面授課程，在面授課程的學(xué)習(xí)過程中，可以完成在MOOC學(xué)習(xí)過程中的問題解答，面授課程與MOOC課程交叉進行，這種方式可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC的過程中出現(xiàn)輟學(xué)等問題。

（3）評價活動

活動理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行的探究活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要在關(guān)注活動過程的基礎(chǔ)上來進行測評。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC中，評價方式以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的形式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進行測評，具體權(quán)重如表1所示。

表1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》MOOC評價標(biāo)準(zhǔn)[5]

五、結(jié)束語

如今，我們已步入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，各大高校都在積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，然而，網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進教學(xué)？混合型網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用提供了解決路徑。本文的研究主要從活動理論的視角出發(fā)，進行了混合型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計探究，對《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合型網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)進行了分析，希望能夠?qū)旌闲途W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作有部分參考作用。

[1]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計——《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)公共課活動案例[J].電化教育研究,2008(3):50-64.

[2]項國雄,賴曉云.活動理論及其對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的影響[J].電化教育研究,2005(6):9-14.

[3]中國大學(xué)MOOC.現(xiàn)代教育技術(shù)[DB/OL].http:// www.icourse163.org/course/SNNU-1001517001#/info.

[4]劉清堂,葉陽梅,朱珂.活動理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(4):99-105.

[5]中國大學(xué)MOOC.現(xiàn)代教育技術(shù)[DB/OL].http:// www.icourse163.org/learn/SNNU -1001517001?tid = 1001751008#/learn/score.

（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2017）12-0053-04

本文是陜西師范大學(xué)第四批信息化示范課程建設(shè)項目“微型計算機使用與維護”（編號：2016057）階段性成果；陜西師范大學(xué)教師教育辦公室2016年度教師教育招標(biāo)課題“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)效果評價研究”(編號：JSJY2016J011)階段性成果。