闞寶朋，劉英杰，杜文龍

（1.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，江蘇淮安223003；2.吉林大學(xué)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思*
——以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

闞寶朋1，劉英杰2，杜文龍1

（1.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，江蘇淮安223003；2.吉林大學(xué)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

在生源多樣化的職業(yè)教育背景下，SPOC課程可以有效融合線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生利用SPOC課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提供了可推廣應(yīng)用的模式。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職

隨著對(duì)MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時(shí)代來(lái)臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開(kāi)展，前期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實(shí)踐一體化的授課方式。其中,網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。

教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開(kāi)課前對(duì)所有授課班級(jí)的216名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了在知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀

本次教學(xué)實(shí)踐前一學(xué)期，在線開(kāi)放課程已開(kāi)發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開(kāi)課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒(méi)有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開(kāi)放課程沒(méi)有發(fā)揮出最大價(jià)值，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)較少，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，然而由于學(xué)生較多，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，由于沒(méi)有得到及時(shí)解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）課上以講授為主，未能實(shí)現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒(méi)有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過(guò)度依賴課堂的知識(shí)傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個(gè)重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用[5]。在前一輪的教學(xué)實(shí)踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動(dòng)無(wú)法高效開(kāi)展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋給學(xué)生，造成了評(píng)價(jià)的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過(guò)設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如圖2所示，在整個(gè)教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評(píng)價(jià)為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有序的融合。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程

三、課前利用SPOC課程開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單、具體，并利用SPOC課程平臺(tái)、QQ、微信等工具及時(shí)推送給學(xué)生。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)的反復(fù)教學(xué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均會(huì)提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加聚焦，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)專注度。

2.學(xué)生利用SPOC課程開(kāi)展課前線上自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差時(shí)，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好時(shí)，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識(shí)強(qiáng)化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對(duì)于線上無(wú)法解決的問(wèn)題可以反饋給教師，由教師在課上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。數(shù)據(jù)

分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式。

（1）學(xué)習(xí)參與度分析

學(xué)習(xí)參與度分析主要是對(duì)線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會(huì)通過(guò)SPOC課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時(shí)長(zhǎng)平均比例。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)視頻參與時(shí)長(zhǎng)比例超過(guò)90%時(shí)，課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)更加自由。

圖3 “IP協(xié)議分析”視頻參與度分析

（2）平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識(shí)點(diǎn)的角度，對(duì)線上隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測(cè)驗(yàn)及作業(yè)等方面的成績(jī)分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯(cuò)誤率及難度等，如圖4所示。

圖4 “IP協(xié)議分析”部分隨堂測(cè)驗(yàn)答題情況分析

4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析

學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實(shí)踐中采取了多方面的策略來(lái)保證線上的學(xué)習(xí)效果。

（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實(shí)踐中，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入到期末總評(píng)。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。

（2）隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時(shí)交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行交流反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)表?yè)P(yáng)。線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生個(gè)人、小組及整體的角度，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，以激勵(lì)為主[9]，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。在本次教學(xué)實(shí)踐中，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以鞏固強(qiáng)化、問(wèn)題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中主要開(kāi)展了如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

1.知識(shí)網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系無(wú)法形成清晰、明確的整體認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

圖5 “IP協(xié)議分析”知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系圖

2.知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽主要是按照課程知識(shí)點(diǎn)順序設(shè)計(jì)了系列由易到難的問(wèn)答題目，利用“云課堂”平臺(tái)的“搶答”功能，通過(guò)小組競(jìng)賽方式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)本活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)一步對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、強(qiáng)化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組討論

針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要以解決實(shí)際問(wèn)題為主，注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過(guò)課前SPOC課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報(bào)文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會(huì)通過(guò)“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實(shí)現(xiàn)小組間的交流互動(dòng)，同時(shí)教師也可以對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)效率。

4.拓展練習(xí)

如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，課上將通過(guò)拓展練習(xí)完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)主要以實(shí)踐操作為主，注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]及動(dòng)手能力。同時(shí)通過(guò)掃描二維碼的方式快速填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會(huì)對(duì)課程中問(wèn)題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過(guò)程，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動(dòng)參與度。

以上教學(xué)活動(dòng)是本課程教學(xué)實(shí)踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會(huì)采用小組間互相提問(wèn)的活動(dòng)方式，用學(xué)生自身的視角對(duì)課程提出一些問(wèn)題，并互相解答，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

五、混合式教學(xué)效果與反思

在本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，針對(duì)所開(kāi)課的班級(jí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。

1.混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對(duì)所有開(kāi)課的班級(jí)進(jìn)行的“對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對(duì)“你認(rèn)為該授課方式對(duì)你哪方面有幫助作用（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學(xué)效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計(jì)課上教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動(dòng)提供了充分依據(jù)，在課上利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程考核記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。

3.對(duì)SPOC課程建設(shè)的反思

課程結(jié)束后，對(duì)SPOC課程中微課時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，整體而言，隨著視頻長(zhǎng)度的增加，參與度會(huì)逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長(zhǎng)度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)超過(guò)10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。

圖6 線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不同時(shí)長(zhǎng)微課視頻參與度調(diào)查結(jié)果

針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問(wèn)卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長(zhǎng)會(huì)影響觀看時(shí)長(zhǎng)”，這也為今后SPOC課程中的微課開(kāi)發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)了在線開(kāi)放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2017）12-0044-04

*本文系2015年江蘇省高等教育教改研究課題“后MOOC時(shí)代下高職小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG307）、2014年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題 “高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014R31905）的階段性研究成果。