郎妙郎　楊舒晗

摘要：目的：探討分析網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)中的效果。方法：選取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中60名學(xué)生作為研究對象，以隨機對照分組法將其分成兩組（觀察組和對照組），每組各30名，在生理學(xué)教學(xué)中對觀察組的學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對對照組的學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式，在學(xué)期末采用本校制定的統(tǒng)一問卷調(diào)查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織統(tǒng)一的考試檢測兩組學(xué)生的各項能力和理論知識，并對兩組結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下，在高職高專生理學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力及實踐能力，增強學(xué)生的理論知識，以使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升，值得大力推廣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息時代；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；生理學(xué)；教學(xué)

為評價網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)中的效果，現(xiàn)選取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中60名學(xué)生作為研究對象，將其分成兩組，一組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一組采用常規(guī)教學(xué)模式，比較兩組的教學(xué)效果，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中60名學(xué)生作為研究對象，以隨機對照分組法將其分成兩組（觀察組和對照組），每組各30名：觀察組中男生有17名占56.7%、女生有13名占43.3%，年齡在19-22歲之間，平均（20.4±0.6）歲；對照組中男生有18名占60.0%、女生有12名占40.0%，年齡在19-22歲之間，平均（20.6±0.5）歲；比較兩組學(xué)生的一般資料可知，差異均不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

在生理學(xué)教學(xué)中對觀察組的學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：①明確學(xué)習(xí)任務(wù)：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而為了確保學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師通過對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，找出其中重點和難點，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后在班級QQ群、微信群、網(wǎng)站中公布給學(xué)生，同時還要在學(xué)習(xí)任務(wù)單中注明關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展問題及在課堂教學(xué)中會采用的學(xué)習(xí)形式，以便學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)框架，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；②錄制“微課”視頻：“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣，錄制短小精悍的“微課”視頻分享給學(xué)生，并在實際課堂教學(xué)中利用“微課”視頻代替部分教師示范，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生對知識印象；③情境導(dǎo)入和問題引導(dǎo)式授課：翻轉(zhuǎn)課堂的特點在于給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂伊始，教師應(yīng)先利用提前設(shè)計好的有關(guān)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的情境來作為課堂導(dǎo)入，并利用多媒體課件為學(xué)生展示相關(guān)音像資料，然后提出相關(guān)情境問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后教師加以總結(jié)。對對照組的學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式，即教師講解、演示，學(xué)生聽講、觀察。

1.3評價指標(biāo)

在學(xué)期末采用本校制定的統(tǒng)一問卷調(diào)查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織統(tǒng)一的考試檢測兩組學(xué)生的各項能力和理論知識，并對兩組結(jié)果進(jìn)行比較。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

對以上所有臨床研究數(shù)據(jù)均利用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件來進(jìn)行分析和統(tǒng)計，對其中的計量資料均采取t檢驗，計數(shù)資料均采取卡方檢驗，若P<0.05，則表明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)興趣

觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)果：觀察組30例，興趣較濃19人占63.3%，有一定興趣9人占30.0%，興趣一般2人占6.7%，具有學(xué)習(xí)興趣28人占93.3%；對照組30例，興趣較濃11人占36.7%，有一定興趣11人占36.7%，興趣一般8人占26.7%，具有學(xué)習(xí)興趣22人占73.3%。

2.2各項能力和理論知識

觀察組學(xué)生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。兩組學(xué)生的各項能力和理論知識評分對比結(jié)果：觀察組30例，問題分析能力評分93.2±3.3分，問題解決能力評分92.4±2.6分，實踐能力評分90.5±4.7分，理論知識評分92.5±2.8分；對照組30例，問題分析能力評分78.5±3.6分，問題解決能力評分77.1±3.2分，實踐能力評分72.8±6.2分，理論知識評分84.3±3.9分。

3討論

在傳統(tǒng)的高職高專生理學(xué)教學(xué)中，教師多是采用灌輸式教學(xué)模式，即一節(jié)課大部分時間為教師給學(xué)生講解灌輸知識，學(xué)生則被動地接受和記憶。這種教學(xué)方式不利于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，其與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系也日益緊密。在網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下，通過“網(wǎng)絡(luò)授課”“微課”等教學(xué)手段，不但充分突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它比傳統(tǒng)教學(xué)更符合現(xiàn)代學(xué)生的特點和需求，也更符合教育理念的要求。

根據(jù)本次研究結(jié)果顯示：觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生的各項能力評分和理論知識評分均高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?？梢缘贸鼋Y(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下，在高職高專生理學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力及實踐能力，增強學(xué)生的理論知識，以使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升，值得大力推廣。endprint