張慧峰　肖清華

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高職院校在課程設置過程中要結合學生的實際學習需求，踐行更加有效的教學機制，確保教學結構和教學實踐模型能得到進一步升級。在高職院校地質(zhì)專業(yè)課程開展過程中，要充分利用行業(yè)發(fā)展方向和院校的自身特征，確保教學效果的最優(yōu)化。本文對高職院校地質(zhì)專業(yè)教學實踐模式改革的價值進行了簡要分析，并對實踐探索機制和優(yōu)化措施展開了討論，旨在為高職院校地質(zhì)專業(yè)教學人員提供更加有價值的參考建議。

關鍵詞：高職院校；地質(zhì)專業(yè)；實踐模式；優(yōu)化措施

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

一、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學實踐模式改革的價值

高職院校地質(zhì)專業(yè)是研究科學的教學模型，具有跨度大以及內(nèi)容復雜的特征，具有較強的實踐性，因此，在課程設置過程中，教學實踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質(zhì)教學，提高學生的地調(diào)能力，學生則能在實踐中更好地分析和應用相關理論。一般而言，高職院校大一要進行測量學實習、大二進行綜合地質(zhì)填圖實習，而到了大三要進行生產(chǎn)實踐相結合的畢業(yè)生產(chǎn)實習，正是基于不同專業(yè)學習系統(tǒng)的差別，能形成地質(zhì)實踐教學的綜合性模式，提高學生感知地質(zhì)現(xiàn)象的能力，保證學生能利用更加科學合理化的學習機制提高學習效果[1]。

二、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學實踐模式優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

實踐課程講解和教學目標的建立過程中，野外實習指導書是野外實習的專門教材，學生要在教師的指導下建立健全更加系統(tǒng)化的教學模型，利用課堂教學鞏固教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現(xiàn)場教學有效提高學生的學習技能，從而建構更加有效的教學框架和教學體系。在實習開始后，教師要引導學生建立更加動態(tài)的學習模式，注意點、線、面的教學機制和流程，從學生的實際情況和學習要求出發(fā)，確保學生在課程中能感受到學習樂趣，教學內(nèi)容合理性的同時，建構更加系統(tǒng)化的重點模型，確保循序漸進的教學效果符合實際教學要求，采用現(xiàn)場教學的教學模型升級基本技能[2]。另外，在實際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構系統(tǒng)處理機制，順利提高學生的綜合素質(zhì)。在實際教學機制建立過程中，結合實際教學環(huán)境，確保教學流程和教學穩(wěn)定性得以有效升級，保證將教學進程符合實際標準，為相關教學內(nèi)容的升級奠定堅實基礎，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實習教學內(nèi)容中要對野外踏勘、野外實測地層剖面以及野外地質(zhì)填圖等進行細化分析，教師要將階段性實習報告和學生的實際學習情況結合在一起，從而保證學生的學習效果符合預期，真正落實教學目標，也能有效引導學生掌握區(qū)域地質(zhì)填圖的工作程序和工作方法。

除此之外，在學習模型建立后，教師要利用總結性教學機制和教學內(nèi)容引導學生進一步和掌握地質(zhì)規(guī)范的相關要求，確保學生能在提高整體表達能力的基礎上，順利完成實習資料，從而高效地完成野外實習項目。教師的教學目標中，要引導學生獨立完成地質(zhì)報告，才能從根本上保證教學效果符合實際教學需求。而教師要對學生得到地質(zhì)總結報告進行集中批改，并且給予學生有效的教學指導和教學評價，指出學生的實際問題，有效地引導學生樹立教學目標，清晰的了解教學重點以及教學難點。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學研模式

要想進一步提升高職院校地質(zhì)專業(yè)實踐教學模式的升級效果，就要積極落實更加有價值的產(chǎn)學研教學模式，提高其實效性價值，保證教學效果和教學流程的完整性和有效性。教師要積極落實更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對課程和教學進度進行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對課程體系及課程內(nèi)容進行有效地改革，順應學生的實際需求，在充分分析學情基礎上，保證學習效果和學習實效性。另外，教師要結合學生的學習情況，優(yōu)化學生的學習效果，確保學生的生產(chǎn)實習時間與生產(chǎn)單位的生產(chǎn)周期相一致，從而真正發(fā)揮產(chǎn)學研教學模式的優(yōu)勢[4]。

（三）優(yōu)化教學全過程

在教學全過程建立過程中，教師要結合實際教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)，強化實踐教學的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學流程和教學效率，確保應用型人才培養(yǎng)的目標得以有效優(yōu)化，也為學生綜合素質(zhì)升級奠定堅實基礎。教師要結合實際，針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場需求作為專業(yè)人才課程體系建設的重要依據(jù)。只有提高教學全過程的完整性和實效性，才能提高教學效果，保證學生的內(nèi)化能力得以全面優(yōu)化，從而進一步滿足高職院校地質(zhì)專業(yè)的相關教學需求，為社會輸送更多專業(yè)型人才[5]。

三、結語

總而言之，在高職院校地質(zhì)專業(yè)教學中教學實踐模式的優(yōu)化升級具有重要的意義，學生和教師要針對其給予高度重視，結合產(chǎn)學研教學模式，保證教學規(guī)劃以及教學效果的全面升級，并且為人才發(fā)展全面進步奠定堅實基礎。高職院校在課程資源開發(fā)和利用方面，要保證教學效果和教學實踐性的同步，從而順應教育改革的相關要求，培養(yǎng)更多高標準高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]王小琳，汪文鳳，丁勇，等.論如何提高高職院校國土資源調(diào)查專業(yè)野外地質(zhì)實訓教學質(zhì)量——以江西應用技術職業(yè)學院青塘實訓基地為例[J].科技視界，2015，22（24）：232-233.

[2]孔園園.高職院校地質(zhì)類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院為例[J].科技展望，2014，11（20）：136-136.

[3]孔園園.高職院校地質(zhì)類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院為例[J].華章，2014，22（27）：197-197.

[4]肖文君，郭玉華，凌浩美，等.雙平臺實踐教學體系的探究與實踐——以水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例[J].職業(yè)技術教育，2016，37（11）：33-35.

[5]楊偉，謝德體，李曉華，等.基于素能本位的高職院校土地資源管理專業(yè)課程教學改革探析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，22（3）：214-218.

作者簡介：張慧峰（1984-），男，漢族，吉林雙遼人，湖南工程職業(yè)技術學院資源工程系講師，主要從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程研究。

通訊作者簡介：肖清華（1981-），男，江西泰和人，碩士，副教授，主要從事地質(zhì)地貌與地質(zhì)找礦研究。