魏曉光　張學軍

摘要：近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到社會廣泛關(guān)注，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也成為高校教育教學改革的重要議題。因此，建立一套完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系顯得尤為重要，這不僅可以幫助大學生認清自我，更科學地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，而且還可以促進大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，同時也可以幫助大學生科學創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)測評；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當前我國45%的高校學生有創(chuàng)業(yè)愿望和興趣，但是真正付諸實踐的比例卻不足20%，而能成功創(chuàng)業(yè)的比例更低。這其中有一個重要的原因就是大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍偏低，具體而言，我國大學生的創(chuàng)業(yè)精神不足，創(chuàng)業(yè)能力相對缺乏，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較差。大學生盡管有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，但是他們的自我評價普遍偏低。很多人覺得自己能力不足，創(chuàng)業(yè)前景渺茫，導致創(chuàng)業(yè)的熱情就被過多的顧慮與現(xiàn)實的殘酷而沖淡，甚至有些人將創(chuàng)業(yè)當成“賭博”，成則成，不成則放棄，這樣的創(chuàng)業(yè)觀是不利于成功創(chuàng)業(yè)的。

另外，當前各高校開設的創(chuàng)業(yè)課程賦予學生們更多的是創(chuàng)業(yè)的熱情與希望，但是大學生創(chuàng)業(yè)路途中還存在資金、人脈等多種阻礙，政府與學校在這方面的扶持還很不夠。

二、大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

一是不具備創(chuàng)業(yè)應有的條件。成功創(chuàng)業(yè)不僅要有正確的創(chuàng)業(yè)觀，而且還要具備較強的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和較為豐富的創(chuàng)業(yè)資源。當前，有不少大學生盲目跟風創(chuàng)業(yè)，導致了創(chuàng)業(yè)的失敗。大學生創(chuàng)業(yè)不僅需要有“初生牛犢不怕虎”精神，不怕受挫永不失敗的信念，還必須有扎實的理論基礎以及創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)之前多考慮自身的能力與客觀條件的限制，從項目的構(gòu)建到實施都要一步一腳印，切忌走一步看一步，用年輕來賭成功。

二是缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評。就目前的數(shù)據(jù)分析來看，大學生盲目創(chuàng)業(yè)是導致創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因，而這也映射了當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個盲區(qū)——缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評。建立一套科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評系統(tǒng)能幫助大學生快速、準確的找到自己的定位，對自己的創(chuàng)業(yè)能力有更為準確的了解，同時能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在市場中找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。

三是缺乏大數(shù)據(jù)分析的支持。在市場競爭激烈的如今，要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要創(chuàng)立自己的品牌，更要在客戶群眾中建立起良好的信譽和口碑，能吸引客戶不算成功，能留住客戶才是勝利，大數(shù)據(jù)分析正能幫助企業(yè)在市場中長期發(fā)展，通過各類分析了解客戶的內(nèi)心，就如同掌握了與客戶合作的鑰匙，要在市場中長遠發(fā)展，必須有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來支持，有效減少客戶流失，才能保證創(chuàng)業(yè)成功。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系

建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評體系要從大學生的立場出發(fā)，以實踐測評為主，理論測評為輔，全面而細致的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)進行測評。

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系的構(gòu)建前提

體系的建立應基于三方面：大學生創(chuàng)業(yè)意識、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、大學生創(chuàng)新能力。這三方面的內(nèi)容既要互不干擾，有自己獨立而有價值的結(jié)果，又要相輔相成，體現(xiàn)大學生綜合創(chuàng)新能力。測評時應兩方面同時進行，在實踐與理論中共同測評，同時考慮到對象的多樣性，設置測評內(nèi)容時應綜合當下大學生的綜合素質(zhì)，因人而異，因地而異，且在測評的同時對于處于不同水平的同學設置不同的側(cè)重點，既要鞏固基礎又要在其中有所創(chuàng)新。

體系應在前有資料的幫助下，結(jié)合當前大學生們的自身素質(zhì)，遵循科學性、全面性、可操作性等原則建立。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系的構(gòu)建方法

測評體系構(gòu)建時應采取多方面進行，既要有全方面的數(shù)據(jù)也要考慮到特殊情況，定性與定量同時運用，在測評同時培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

測評應在實踐與理論兩方面同時進行，測評由自評和他評兩種方式。在了解理論知識的情況下，進入模擬環(huán)境進行實踐測評能夠全方面了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時自我評價可以幫助大學生更好地完善自我，而他人的評價可以幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思自己是否也存在這種問題，并不斷地改善，對于自身能力和素質(zhì)進行一定的提升，并能更清晰的了解自己。

3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系的運用

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評體系可以配合教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中運用，在理論知識中加入實踐與測評多方面的學習，能讓學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，也能在實踐中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能有效改善我國高校教育模式“重知識，輕能力”的弊端，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應之拘泥于課堂與干巴巴的理論知識，添加了能力素質(zhì)測評體系的課堂能夠更直觀的幫助教師確定教學目標，并能因人而異的進行輔導，更好地幫助大學生了解自身的能力與創(chuàng)業(yè)的前景，一旦對于自身情況有了清晰的認知，大學生就能結(jié)合自身，從實際出發(fā)，了解自己真正缺乏的，利用自己擁有的，不斷進步，走向成功。

根據(jù)大量的文獻資料和調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究總結(jié)了以下5個二級指標和18個三級指標，具體如下：

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)提升研究策略

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革

要提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，優(yōu)化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的理論知識是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，沒有創(chuàng)業(yè)知識的支持，創(chuàng)業(yè)只能是出蠻力，空干活。要講究方法與知識相結(jié)合，實踐與理論齊頭并進，目前我國高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在了基礎理論知識上，大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，而理論知識又十分的枯燥難以理解，這就導致了許多富有資質(zhì)，有潛力的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，要在理論的同時加強實踐方面的教育，讓學生不僅了解關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識，并且對今后的實戰(zhàn)有一定的認識。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革不僅要求學生，更是對教師，對學校，對政策提出了要求，教師應在教學時改變傳統(tǒng)的講授模式，第一步可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以學生為主體，自主探尋發(fā)現(xiàn)，這種啟發(fā)式教學與理論知識教學相結(jié)合的方式能夠幫助大學生更好地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進大學生各方面素質(zhì)的提升。

2.建立實踐教師團隊引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

有了實踐團隊的引導，大學生能更快地學習到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會出現(xiàn)的各類問題，進行實踐時有老師進行輔助，能更好地發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，并且在出現(xiàn)問題時及時出現(xiàn)幫助學生改正。教師團隊可以從各個學科領(lǐng)域中選擇，在實踐過程中學生不僅可以學到更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識也可以對其他學科的知識進行一定的了解，創(chuàng)業(yè)所需要的知識包括各個專業(yè)，綜合多學科的特點可以將學生培養(yǎng)成適合多種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的人才。

教師團隊的評估對于團隊也十分重要，應按學生類型，層次分類，有特定的教師團隊進行引導幫助，提高教師團隊質(zhì)量，也能不斷地吸取經(jīng)驗，為學生們提供逐漸專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教師。

3.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

有一個合適的實踐平臺，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力才可以在學習中得以施展。實踐平臺是檢驗大學生理論學習與實踐能力的有效方式，學?？梢蕴峁┮粋€開放的平臺給予大學生展示自己的機會，例如舉辦形式多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學生們可以在比賽中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與競爭的壓力，團隊團結(jié)的重要意義和理論知識的首要地位，這都能幫助大學生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校提供機會，社會中更要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行支持，企業(yè)可以讓大學生進入公司進行實踐體驗，從而豐富大學生的就業(yè)經(jīng)驗。在政策上應更加注重大學生創(chuàng)業(yè)教育，加大資金投入和人力資源的配置，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更良好的條件。

五、結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評體系為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升開辟了一條新的道路，可以讓高校更有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供更為精準的指導與服務。當然，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要基于學生自身，同時需要教師，學校，國家政策的多方面幫助，建立完善測評體系，可以幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升，讓大學生在初入社會時能更順利地找到適合自身的創(chuàng)業(yè)項目。

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基金項目：2016年保定市科學技術(shù)研究與發(fā)展指導計劃，課題編號：16ZR055。