張慧萍

山東省煙臺市煙臺三中

【摘要】文章著眼于分析英語核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，緊緊圍繞四個維度，并結(jié)合高中英語課堂的教學實踐，探討在中國語境下如何才能真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；教學實踐

一、引言

2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在文件中針對現(xiàn)在學校普遍存在的重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱的現(xiàn)象，提出了“核心素養(yǎng)”這一中心概念。雖然國內(nèi)許多研究者根據(jù)國外的理論與概念體系，做了大量不同的研究，但是他們的研究理論都集中體現(xiàn)出了培養(yǎng)健全個體的重要思想。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，越來越多的人已經(jīng)關(guān)注到教育要堅持立德樹人的目標，培養(yǎng)新時代下全面發(fā)展的人。作為一線教師，要牢記以人為本的教育思想，使自己的課堂教學回歸“培養(yǎng)人”的本質(zhì)。

二、英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

一直以來，社會上對于英語教學有很大的誤解，尤其是對于中國學生而言，英語是一種語言交流工具，是為了高考和出國的需要，將來的生活、工作中不是所有的人都需要使用英語。高考改革英語實行一年兩考，很多學生、家長甚至媒體認為英語的地位和權(quán)重被弱化。他們沒有全面深刻地認識到英語作為一門學科，也與其他學科一樣，具有自己的育人價值。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由英語學科的本質(zhì)所決定的。英語學科教學需要學生掌握本學科的基礎(chǔ)內(nèi)容（詞匯、語法……），以及具備基本的聽說讀寫技能，但這并不說明掌握這些基礎(chǔ)知識對學生的發(fā)展沒有意義，也不能代表英語學科教學的意義僅限于此。英語學科教學同樣擔負著豐富和發(fā)展學生生命的使命。

《全日制普通高中英語新課程標準》中同樣闡述了語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進其心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科技和進行國際交往創(chuàng)造條件。顯而易見，高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，同時也與個人的全面健康發(fā)展息息相關(guān)[1]。

那么英語學科的育人價值到底是什么呢？ 北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四方面構(gòu)成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵2]

三、英語課堂教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）充分利用情景，培養(yǎng)語言能力

福建師范大學教授余文森在他的博客中曾引用德國一位學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。溶入情境之中的知識，才會綻放光彩，擁有活力。

例如，外研版《高中英語》選修七Module 5 “Ethnic Culture”。本模塊的英語語法專項是過去分詞作狀語。傳統(tǒng)的語法課堂單向傳輸，課后題海鞏固的方法詬病甚多。與其讓學生在一堂枯燥的語法課中睡過去，不如把發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的主動權(quán)交還給學生。Reading And Vocabulary（1）語篇理解學習之后，在第二課時，可以讓學生自己找出文中過去分詞作狀語的句子，例如：Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.（because）/Seen from above， the old town is a maze of canals， little bridges and tiny streets（when）/Passed from father to son， the music has not changed for eight centuries（because）...通過分析這些句意和句子結(jié)構(gòu)，學生可以很輕松自己總結(jié)出過去分詞在句子中作狀語的規(guī)律以及可以采取的做題方法。借助于課文文化內(nèi)容的依托，既可以幫助學生在整體的情景中學到語法知識，發(fā)現(xiàn)這種語法表達對于文章表達的意義所在，又可以促使學生在具體的文本情景中歸納總結(jié)表達自己的思考學習成果，達到事半功倍的效果。

（二）精巧活動設(shè)計，發(fā)展思維品質(zhì)

問題是思維的起點。作為課堂的引領(lǐng)者，教師在教學中需要通過課堂教學活動的設(shè)計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，通過一些具有開放性的課堂內(nèi)學習任務(wù)的設(shè)計，引領(lǐng)學生開展系統(tǒng)的理解活動，能較全面地分析問題，解決問題，有所創(chuàng)新，而不是人云亦云，缺乏自己的認知能力。

例如，我在課前會有一個“Micro-writing for topics”的活動。課前我會向?qū)W生展示一段小視頻，或者一組圖片，或者一則新聞，引出今天寫作的主題。學生根據(jù)課堂主題分組討論，分享觀點，并做好相應(yīng)的筆記，然后班級內(nèi)觀點搜集，為完成50字的寫作積累素材。通過這樣的話題討論，學生積極思考，暢所欲言，將自己的想法毫無保留地與伙伴分享，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展了思維和提高了語言表達能力。

（三）優(yōu)化學習方式，提高學習能力

學習能力，一般來講就是有效運用學習方法和技巧的能力。學習能力的提高對其他素養(yǎng)有很大的推動作用?！陡咧杏⒄Z新課程標準》中也同樣提出要讓學生通過觀察、體驗、深究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的廣泛運用，高中英語教學呈現(xiàn)了一個全新的局面，“英語網(wǎng)絡(luò)教育平臺”“平板授課”“微課自學”等徹底顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的“固定”教學模式，也賦予了學生學習的時代性與多樣性的特點。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生為主體，教師為主導，激發(fā)了學生的學習興趣和主觀能動性。很多學校的平板教學其實為教師和學生提供了很好的平臺。例如英語正反觀點作文寫作教學，教師可以通過課前平板推送素材，學生課下觀看推送內(nèi)容自學，并填好自學表格，做好筆記。關(guān)于個人的觀點表達，例如：I firmly hold the belief that.../ Personally， I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person...在課前學生自己是可以做到獨立解決的，不需要再占用課堂的時間。再配合課內(nèi)小組成員互動，相互交流溝通，共同合作完成任務(wù)和解決疑難，會大大提高學生的學習能力。隨著學生自學能力得到了逐步提高，其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然水到渠成。

（四）擴展文化知識，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

《高中英語新課程標準》明確指出，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

離開文化滲透的高中英語課程，就好比植物缺少了陽光雨露的滋潤，毫無生氣。例如在外研版高中英語必修五的模塊四“Carnival”中，課文詳細介紹了狂歡節(jié)的歷史、發(fā)展、慶祝方式、飲食、服飾和習俗。在該課的教學中，教師可以提前布置學生查閱網(wǎng)絡(luò)資料，查看平板推送資料，自己制作有關(guān)狂歡節(jié)的課件，并可以適當添加精美的圖片說明和小視頻，向班級展示巴西、德國、古巴、阿根廷等國家的豐富多彩的狂歡節(jié)文化，為課文的學習創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。借助于狂歡節(jié)再引入中國的特定節(jié)日，深挖其中的背景知識，介紹中國節(jié)日的歷史和發(fā)展，以及人們的活動、飲食等。通過體會不同民族各自不同的價值觀和價值態(tài)度，解釋文化現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)，最終幫助學生拓展視野，形成自己的文化立場、敏感度和文化鑒別能力。

四、結(jié)語

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！彪m然英語核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段，但是作為一名英語教師，處于教學第一線，要堅持緊緊圍繞新課標，以英語核心素養(yǎng)的四個維度為指導，真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現(xiàn)英語學科的育人價值。文中觀點尚有不成熟之處，但是我堅信，只要全體英語教育者共同努力，一定會讓英語課堂發(fā)揮實效，讓學生真正得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.