蔡斐成+席海芳+王臻鑫

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】目的：調(diào)查高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)與原因，探討課程改革對厭學(xué)的影響程度。方法：問卷調(diào)查。結(jié)果：在厭學(xué)原因調(diào)查中，課堂教學(xué)效果差位居第一。結(jié)論：高職生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，玩手機(jī)是厭學(xué)的主要表現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一，通過實(shí)施課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職生；厭學(xué)；課改

【基金項(xiàng)目】本課題為2012年湖南省職業(yè)院校教學(xué)改革項(xiàng)目青年立項(xiàng)課題（湘教通〔2013〕65號），項(xiàng)目編號ZJC2012004。

學(xué)生厭學(xué)問題是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的重要問題之一。通過對高職生的厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，高職生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一。通過實(shí)施課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。

一、研究對象

選擇2012級高職生358人作為研究對象，共計(jì)6個(gè)班，即護(hù)理1、2班，臨床醫(yī)學(xué)1、2班，口腔技術(shù)1、2班，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對照班，對比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

二、方法

（一）問卷調(diào)查及訪談

本研究設(shè)計(jì)了《高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷分學(xué)生問卷與教師問卷，每套問卷10個(gè)選擇題，內(nèi)容包括厭學(xué)現(xiàn)狀、厭學(xué)表現(xiàn)與厭學(xué)原因三個(gè)方面。對16名相關(guān)任課教師和358名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查及個(gè)別訪談。

（二）針對厭學(xué)的主要外因，提出改革的對策與方法

本研究調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要外因之一。根據(jù)高職生的特點(diǎn)，實(shí)施了“以學(xué)生為中心”“理實(shí)一體化”和“教學(xué)做合一”三項(xiàng)教學(xué)模式改革，并以《英語》《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》三門課程為試點(diǎn)，觀察其改革的效果。

（三）改革效果評價(jià)

1.學(xué)生問卷評價(jià)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就本課程的教學(xué)改革效果，設(shè)置非常滿意、滿意、一般、不滿意4個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

2.教師問卷及訪談評價(jià)

設(shè)計(jì)教師問卷調(diào)查及個(gè)別訪談，對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的上課情況進(jìn)行比較，設(shè)置明顯好轉(zhuǎn)、好轉(zhuǎn)、沒有好轉(zhuǎn)3個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

3.理論測試與操作考試評價(jià)

課程結(jié)束后，用同樣的試題對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計(jì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。整個(gè)過程做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷。

三、結(jié)果

（一）高職生厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果

本次共發(fā)放學(xué)生問卷358份，教師問卷16份，全部回收，調(diào)查結(jié)果見表1。由表1可知，學(xué)生自認(rèn)為有厭學(xué)者176人，占49.2%，經(jīng)常有厭學(xué)者110人，占30.7%， 中度以上厭學(xué)者247人，占69%，厭學(xué)時(shí)玩手機(jī)者217人，占厭學(xué)表現(xiàn)的60.6%，教師認(rèn)為高職生厭學(xué)很普遍者12人，占75%。這充分說明了目前高職生厭學(xué)的比例相當(dāng)高，而且具有普遍性，厭學(xué)的主要表現(xiàn)是玩手機(jī)，這已經(jīng)成為高職生學(xué)習(xí)活動中非常突出與普遍的問題。

（二）高職生厭學(xué)原因調(diào)查結(jié)果

高職生厭學(xué)原因調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知，引起厭學(xué)的內(nèi)因主要集中在學(xué)不進(jìn)和沒有興趣上，兩項(xiàng)合計(jì)占74.4%；引起厭學(xué)的外因調(diào)查中課堂教學(xué)效果差位居第一，這充分說明了課堂教學(xué)效果差是引起厭學(xué)的主要外因之一。

（三）學(xué)生問卷評價(jià)結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷170份，回收159份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，非常滿意者68人，占42.8%，滿意者61人，占38.4%，滿意率為81.2%。

（四）教師問卷及訪談評價(jià)結(jié)果

對進(jìn)行課改的三位教師發(fā)放問卷及訪談。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班比對照班學(xué)生的上課情況明顯好轉(zhuǎn)者3人，好轉(zhuǎn)率100%。

（五）理論測試與操作考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

理論測試與操作考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

四、討論

（一）專業(yè)課程改革（以護(hù)理與口腔技術(shù)專業(yè)課改革為例）

1.實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的技能操作能力

針對目前高職生厭學(xué)原因的調(diào)查結(jié)果，在《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施了“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試驗(yàn)。改革的思路遵循教育部現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地主任戴士弘提出的課改原則：①將理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，而不是以前的相互分離；②課程的內(nèi)容以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，而不是以前的以知識邏輯為導(dǎo)向；③課程的目標(biāo)是突出能力目標(biāo)，而不是過去的突出知識目標(biāo)；④能力訓(xùn)練過程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，而不是過去的隨意做件事。以《護(hù)理基本技術(shù)》課程為例，該課程共計(jì)160學(xué)時(shí)，改革前理論80學(xué)時(shí)，實(shí)踐80學(xué)時(shí)，改革后理論40學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化課120學(xué)時(shí)，占總計(jì)劃75%，理實(shí)一體化課共設(shè)計(jì)了40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目整合了相關(guān)理論知識和操作項(xiàng)目。改革后更加注重技能培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)情況明顯好轉(zhuǎn)。通過對任課教師問卷及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的上課表現(xiàn)明顯好于對照班。由表3可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論與操作成績均高于對照班。

2.實(shí)施 “教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革，更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是邊做邊學(xué)[1]，做中學(xué)，學(xué)中做，而不是過去的先學(xué)后做或先做后學(xué)，第一種方法是課程從工作任務(wù)入手，以工作任務(wù)為主線，先進(jìn)行工作任務(wù)的布置，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，最后落實(shí)到知識的高水平總結(jié)和系統(tǒng)化，這種方法稱為“做-學(xué)型”[2]；第二種方法是課程從工作任務(wù)開始，邊做邊學(xué)，經(jīng)過做與學(xué)多次反復(fù)轉(zhuǎn)換，學(xué)生訓(xùn)練了能力，學(xué)會了知識。課程的最后階級，學(xué)生動手再次實(shí)踐，完成一個(gè)新的工作任務(wù)，同時(shí)可以驗(yàn)證前面學(xué)習(xí)的知識和理論，這種方法稱為“做-做型”[3]，這種改革在《護(hù)理基本技術(shù)》《固定義齒工藝處理》兩門專業(yè)課中比較成功。以《護(hù)理基本技術(shù)》課程為例，該課程共計(jì)160學(xué)時(shí)、56項(xiàng)技能操作，改革前的教學(xué)方法是教師示教，學(xué)生模擬做，學(xué)生缺乏臨床護(hù)理能力；通過“做-學(xué)型”與“做-做型”改革，以病例形式將護(hù)理問題、工作任務(wù)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生去思考，想辦法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“理實(shí)一體化”“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革非常滿意的有68人，占42.8%，滿意的有61人，占38.4%，滿意率為81.2%。

（二）基礎(chǔ)課程改革（以《英語》課程改革為例）

《英語》是各類高職生的一門必修課程，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象最為突出。通過實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。改革后對教師與學(xué)生的活動進(jìn)行了具體規(guī)劃，把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想具體落實(shí)到課堂中，教師每次課前設(shè)計(jì)任務(wù)單，要求學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)；課中設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生有動腦、動手、動嘴的機(jī)會；課后布置作業(yè)，為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)提供更多更好的平臺；同時(shí)，對考試考核的方法進(jìn)行配套改革，徹底改變了一次考試定終生的局面。通過實(shí)施以上改革措施，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，對糾正厭學(xué)現(xiàn)象有明顯的效果。

（三）存在問題

實(shí)施“理實(shí)一體化”“教學(xué)做合一”教學(xué)模式改革，增加了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的上課時(shí)間。因此，對于實(shí)訓(xùn)室必須做出配套設(shè)施改革，如增加多媒體教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備。本次教改中，由于實(shí)訓(xùn)室的條件限制，導(dǎo)致課件無法展示等，從而影響了教改的效果；此外，在進(jìn)行《英語》課程教改時(shí)，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革效果比較好，但英語如何與專業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)行“理實(shí)一體化”設(shè)計(jì)，本研究還未能涉及，有待進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.模式的超越[J].教育與職業(yè)，2012（07）：86.

[2]戴士弘.論工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式（上）[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，16（06）：1-5.

[3]戴士弘.論工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式（下）[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，17（01）：1-4.