覃鈺

廣西南寧市馬山縣加方鄉(xiāng)中心小學(xué)

【摘要】伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改革開放理念深入人心，各項事業(yè)均取得長足的進(jìn)步，但農(nóng)村教育問題始終難以破解。農(nóng)村小學(xué)教育問題影響著全國教育發(fā)展水平。文章簡要分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改形勢對小學(xué)語文有效教學(xué)和教學(xué)管理的改革提出了建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)管理

一、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)和教育管理現(xiàn)狀

小學(xué)教育是教育事業(yè)的根基，是決定國家未來興衰成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)已跟不上這個飛速發(fā)展時代的步伐，暴露出種種教學(xué)問題。教育是國家的百年大計，縱觀歐美日等發(fā)達(dá)國家，毫無例外地都對基礎(chǔ)教育十分重視。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用大，但目前仍然有一些問題阻礙著語文教育的發(fā)展進(jìn)步，如師資力量弱，家長不重視，語文學(xué)科地位低，教學(xué)設(shè)施陳舊等問題依然存在。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化，專業(yè)水平不高

教學(xué)思路傳統(tǒng)僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一味地讓學(xué)生在題海中掙扎，偏重于教材，考試成績決定一切，并沒從提升語文學(xué)習(xí)的趣味性角度考慮，導(dǎo)致學(xué)生“填鴨式”“被動式”地學(xué)習(xí)。學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)知識的一致性，抑制學(xué)生發(fā)散性思維；過分注重課堂的紀(jì)律性，未能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，主動參與課堂的意識弱，持有錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，并且學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識策略的意識淡薄。農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)水平較高的青年教師不多，很多是低學(xué)歷低水平，骨干教師人數(shù)嚴(yán)重不足。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足，老齡化趨勢明顯

師資力量直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量。農(nóng)村語文教師老齡化趨勢明顯，教育觀念陳舊，身兼數(shù)科的教師數(shù)量較多；支教的青年教師大多因生活環(huán)境差、薪資待遇不高而不愿留下，再加上沒有新的教師補(bǔ)充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，這成了農(nóng)村小學(xué)教育難以跨越的一道坎。

（三）學(xué)生缺少良好的家庭教育

家長沒有從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，到了入學(xué)年齡直接把孩子扔給學(xué)校管教。學(xué)生沒有責(zé)任心就會對教師布置的作業(yè)不重視，不遵守課堂紀(jì)律，形成隨意散漫的習(xí)慣，這些從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣很有可能伴隨學(xué)生的一生，十分不利于個人發(fā)展。另外，部分家長因忙于工作而忽視了學(xué)生的教育問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄。更有甚者，不少家長外出打工，把孩子的生活教育等問題推給孩子祖輩，而老人多對小孩溺愛嬌慣，不利于孩子形成獨(dú)立的人格和堅強(qiáng)的生活意志。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施落后

近些年，國家雖加大了農(nóng)村教育投入，但是農(nóng)村許多學(xué)校教學(xué)設(shè)施依然嚴(yán)重缺乏，十分落后，一些基本的教學(xué)活動都無法開展，如物理、化學(xué)課需要的實驗教學(xué)。沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，就會導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果差；同時偏遠(yuǎn)地區(qū)普遍沒有網(wǎng)絡(luò)，與外界聯(lián)系少，獲取信息手段匱乏。在教學(xué)環(huán)境方面，農(nóng)村小學(xué)校舍差，嚴(yán)重影響學(xué)生就餐、住宿；圖書閱覽室書籍很少，多年未更新，圖書館不能被很好地利用。

（五）家長文化水平相對較低，家庭的知識熏陶不到位

農(nóng)村相對于城市而言，經(jīng)濟(jì)落后，文化教育也落后，家長在生活的壓力下每天努力地賺錢，沒有機(jī)會提高自己的文化水平，以給予孩子更好的家庭環(huán)境熏陶。農(nóng)村的孩子在家中更多地看到父母忙碌的身影，過早地感受到生活的壓力，這對他們來說并不是一件好事，反而會讓他們更加輕視學(xué)習(xí)；而家長本身的文化水平相對較低，無法給孩子以正確的導(dǎo)向，長此以往，學(xué)生逐漸成了學(xué)困生。

（六）學(xué)生寫作熱情低

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生除完成老師正式布置的作文作業(yè)外，堅持寫周記、日記也是提高寫作水平的一種好方法。但教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作持反感態(tài)度，對語文的學(xué)習(xí)充滿抵觸心理。學(xué)生懶開口，懶動筆，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)語文教育中，由于學(xué)校管理制度不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)到的知識不能及時地復(fù)習(xí)和運(yùn)用，上課時懶于開口，只等著教師給出答案，做作業(yè)的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學(xué)生的這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄語文課程的學(xué)習(xí)。

（七）教育管理狀況差

許多教師制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)安排并沒有以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，導(dǎo)致學(xué)校制定的制度落實不到位，各項教學(xué)工作開展無序，缺乏執(zhí)行力，不能提高教學(xué)效率，不利于教學(xué)管理的發(fā)展。

二、限制農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要因素

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

傳統(tǒng)教育思想把學(xué)習(xí)的最終目的歸于升學(xué)考試，提高學(xué)歷，以分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三六九等。教師為追求高效教學(xué)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生做大量的習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。在如此高壓下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的語文教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學(xué)生的知識面只停留在課本上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。

（二）語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有的教師普通話說得并不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著較重的地方口音，更有甚者在課上課下全部用方言。而農(nóng)村小學(xué)生源單一，均來自周圍村落，唯一可以學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會就是學(xué)校學(xué)習(xí)。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音應(yīng)是語文教師具備的基本素養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵時期，目前看來，農(nóng)村語言學(xué)習(xí)環(huán)境令人擔(dān)憂。

（三）部分教師對新課改政策落實不到位

青年教師對新課改政策接受較快，也能及時改變自身落后的教育觀念。部分年齡大的教師深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，一時間無法改變多年形成的教學(xué)模式，難以將先進(jìn)的教學(xué)觀念落實到實際的教學(xué)活動中。一些教師甚至對電腦操作不熟悉，對多媒體教學(xué)手段更是一竅不通。

三、針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)和管理提出建議

（一）學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在課堂上才能注意力集中，思維活躍，緊跟教師思路。在一定程度上，學(xué)習(xí)興趣比智力更為重要。天賦異常的學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏動力，同樣不會很好地掌握一門課程?？偟膩碚f，興趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，可以緩解學(xué)習(xí)帶來的疲勞感，使其有效注意時間延長。

（二）以人為本，因材施教

教育的對象是全體學(xué)生，旨在讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。學(xué)生在基礎(chǔ)知識、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等方面各有差別，教師要根據(jù)整體學(xué)生的知識掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)要求和講課進(jìn)度，布置難度不同的作業(yè)，想方設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；同時，要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法喚起學(xué)生對寫作的興趣。

（三）加大農(nóng)村教育投入

國家要繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，提高準(zhǔn)入機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師工資待遇，吸引優(yōu)秀人才。要想從根本上改變師資不足的狀況，就要改革招聘制度，擴(kuò)大招聘范圍，提高農(nóng)村教師工資水平，留住優(yōu)秀教師。這樣不僅優(yōu)化了教師隊伍，而且保證了教育質(zhì)量。

（四）建立健全城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制

教育不公平是我國教育事業(yè)亟待解決的一大難題。建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，在公共教育資源方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，有利于平衡城鄉(xiāng)師資力量布局，提高農(nóng)村教育水平，讓農(nóng)村小學(xué)生接觸到更好的教育。

（五）讓學(xué)生享受獲得尊重的滿足感

學(xué)生變成學(xué)困生的原因有很多，具體可以歸結(jié)為兩類：第一，家庭條件不好導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校集體活動中缺乏存在感和自信心；第二，本身對于知識的接受能力較差導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中落后于別人，得不到學(xué)習(xí)上的滿足感。無論哪種原因，都會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，只有讓學(xué)生享受獲得尊重的滿足感，讓他們找準(zhǔn)自己在集體中的定位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能讓他們愛上語文學(xué)習(xí)，克服語文學(xué)習(xí)上的困難。

（六）改變教學(xué)觀，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，融合多種多樣的教學(xué)方式，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)困”境地的有力法寶。農(nóng)村語文教師要切實從自身做起，改變自己的教學(xué)觀念，提高自己的授課能力和教學(xué)能力，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

（七）教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識水平

新課改理念下，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，把農(nóng)村小學(xué)語文教育擺放到全局戰(zhàn)略的高度，通過小學(xué)語文的教學(xué)，提升全民素質(zhì)。

總的說來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)和教學(xué)管理工作中存在許多問題需要解決。農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的軟肋。隨著新課改的推進(jìn)，只有不斷提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高育人質(zhì)量， 才能為全面實現(xiàn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

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