鄭靜

【摘要】強(qiáng)化技工院校教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量和效率，是實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生具備高水平時(shí)間動(dòng)手操作能力的重要途徑之一。只有教師能夠通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自己在教學(xué)互動(dòng)方面的雙向、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，才能逐漸完善和提升會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的工作質(zhì)量。本文在全面分析技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對(duì)有效提升會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和措施，做出了詳細(xì)的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0134-02

會(huì)計(jì)教學(xué)工作的開展涉及到的教學(xué)概念繁雜、核算方式繁瑣。技工院校中的學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)內(nèi)容的能力，與本科院校的學(xué)生相比較低。在一定程度上為相關(guān)教育人員會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作的開展帶來(lái)了難度。為更好的滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)方面的求知需求，如何在順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，全面優(yōu)化和提升技工學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的成效，就成為了教師工作生活的主要研究?jī)?nèi)容。

一、技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國(guó)家教育教學(xué)體制改革的不斷深入發(fā)展，技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的開展模式也發(fā)生了一定的變化。但由于大部分技工學(xué)校的會(huì)計(jì)在職教師平均年齡處于40周歲左右的發(fā)展階段，不能真正體會(huì)到教育體制改革的重要性，不能靈活應(yīng)用多種現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育教學(xué)手段，不能更好的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)認(rèn)知理念，導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐課堂之上，仍舊存在大量突出和顯著的弊端現(xiàn)象，亟待教育人員緩解和應(yīng)對(duì)[1]。

技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的開展仍舊以理論性知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為主，輕視了實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，這是最為突出和顯著的教學(xué)矛盾之一，縱觀技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排，在一學(xué)期的教學(xué)周期之內(nèi)，理論性教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)的近八十個(gè)百分點(diǎn)，而實(shí)踐性操作教學(xué)的課程安排，往往只能占據(jù)十五到二十個(gè)百分點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，降低了技校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣和積極性。

二、提升技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的途徑和策略

（一）結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然技工學(xué)校當(dāng)中的就讀學(xué)生與本科院校的在校大學(xué)生相比，在理論知識(shí)內(nèi)容的理解能力方面，有著較大的差距。但相比本科院校的學(xué)生，技工學(xué)校之中的學(xué)生的思維邏輯方式更為發(fā)散和靈活，具有能夠在短時(shí)間內(nèi)接受和理解新鮮知識(shí)，相比理論化的知識(shí)背誦，在動(dòng)手實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)等，一系列的固有發(fā)展特征。

技工學(xué)校當(dāng)中負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的在職教師，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生這一實(shí)際的成長(zhǎng)特征，在結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，設(shè)定科學(xué)的教育教學(xué)方案，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程之中為學(xué)生培養(yǎng)和樹立學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的自信心。引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合自身發(fā)展認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，從會(huì)計(jì)專業(yè)的成本核算、收支平衡以及盈余虧損等一系列的基礎(chǔ)知識(shí)開始，按部就班的學(xué)習(xí)[2]。

（二）將實(shí)踐教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提升動(dòng)手操作能力

在教師開展會(huì)計(jì)教學(xué)工作的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性的教學(xué)模式貫穿落實(shí)到會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，營(yíng)造從實(shí)踐開始、以理論補(bǔ)充，以實(shí)踐結(jié)束的現(xiàn)代化教學(xué)模式。比如，當(dāng)新一批學(xué)生進(jìn)入到技校校園即將開始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程之前，教師可以組織學(xué)生走出校園，到社會(huì)上與學(xué)校建有合作關(guān)系的企業(yè)之中參觀并學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)參觀企業(yè)財(cái)務(wù)管理部門會(huì)計(jì)職員工作開展的具體流程，更加深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作在企業(yè)開設(shè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程之中，占據(jù)的重要的發(fā)展地位[3]。

在參觀會(huì)計(jì)基本工作實(shí)踐流程之后，讓學(xué)生帶著認(rèn)知理念投身到會(huì)計(jì)專業(yè)主修課程的理論學(xué)習(xí)課程之中。在專業(yè)理論性的教學(xué)課堂上，教師也可以布置學(xué)生一邊填寫原始的會(huì)計(jì)收款憑證，一邊學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)理論化的知識(shí)內(nèi)容。在親自編制會(huì)計(jì)賬目記錄憑證的同時(shí)，完成相應(yīng)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以在體驗(yàn)式的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)分錄應(yīng)用和處理的操作方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，以引導(dǎo)者的教學(xué)身份，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)改，幫助學(xué)生樹立更加科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，為提高學(xué)生走向社會(huì)時(shí)的就業(yè)率奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展過(guò)程之中，由于受到教育人員思想觀念或者教學(xué)方式落后的影響，在實(shí)際會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中，依然存在大量較為顯著的教學(xué)矛盾和弊端問題。會(huì)計(jì)教學(xué)課堂效果的完善和提升，并不是在一朝一夕之間就可以全面扭轉(zhuǎn)和改變的。相關(guān)教育工作人員要在結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上不斷探索，才能逐步改變和優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)的模式和成效。

參考文獻(xiàn)：

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